数学课堂教学的思考

1、.数学课堂教学的考虑崇仁县马鞍中学张坚荣课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的进步。.一、引人新课中创设思维情境新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，老师假设不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色，老师的导学过程和导学效应便不能得到充分表达，从而导致整堂课欠佳的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法： 1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意

2、向。2.提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时，提问学生：1.你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。2.你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？3.直观演示、探究、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识构造中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经历。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。

3、因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。引导学生探究、发现，其进展的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探究、发现后的乐趣和成功的满足后印象深化，学习信心倍增，从而能较快地结实地接收新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、x1、x2、x1x2、x1x2，并探究发现其关。此外，在新课引入时还可通过：以旧引新复习与新课有联络的旧知识，引入新知识；故事激趣与新课有关的数学和数学家的兴趣故事等以创设思维情境。.二

4、、新课进展过程中创设思维情境学生接收新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种方式：一种方式是同化-把新知识转化为旧知识；一种是顺应-当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识构造，去适应新知识，按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经历、认知构造，作为同化和顺应的外部条件。由此可见，在新课进展中思维情境的创设尤为重要。新课中创设思维情境可采用以下方法： 1.创造“愤、“徘意境。“愤徘意境,即所谓“欲知未知，半生不熟的情境。“惯是欲求明后面不得，“悱是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启那么发。其详细作法是，抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入

5、深创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联络，层层设问，促使学生的思维简约、越层、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知构造。2.暴露思维发生开展过程。学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知的意向、领会过程。由于数学知识构造的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此数学教学中，暴露思维发生开展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活泼，使以老师为主导和以学生为主体到达充分统一。新课进展中暴露思维发生开展过程可采用的方式是：向学生提醒概念的形成、结论的寻求、思路的探究过程；向学生

6、展示前人是怎样“想的，老师是怎样“想的，从而通过问题引导学生如何去“想，并帮助学生学会“想。在这个过程中适时地浸透数学思想和数学思想方法。.三、在练习和小结中创设思维情境课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反响出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的根底知识和根本技能的内化过程。创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。因此要有目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因，创设思维情境。练习中，根据所讲内容选编一 些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握

7、概念的本质属性。三是编选的课堂练习要表达出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作

8、技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。在课堂小结中也要注意创设思维情境。由于小结是一堂课的“画龙点晴处，它能使一堂课所讲知识及表达出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知构造。老师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要非常重视课堂小结在创设思维情境中的作用。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听