数学课分层次教学初探

1、.数学课分层次教学初探:数学课分层次教学,合适新数学课程标准的理念。数学课的分层次教学,能使不同学生在数学上得到不同的开展。在当前,联络?数学新课程标准?,对分层次教学的必要性、应树立的观念、采取的方式进展分析讨论,很有必要。:认知程度，分层次教学，自主选择，方式一、数学课分层次教学的必要性数学的教学活动必须建立在学生认知开展程度和已有的知识经历之上,由于学生的认知程度和已有知识经历根底不同,学生的学习目的,学习习惯,学习态度,学习动力等诸多因素的差异,以致形成强、中、弱等几个层次。面对这样一个多层次的群体,假如采用一刀切的教学方式,不可防止地会造成一些弊端。从施教一方的老师来说,深不得,浅不

2、得,顾此失彼,同时影响其知识和才能的发挥。从受教育一方的学生来说:强生吃不饱;弱生跟不上趟,丧失学习的积极性,有时无事生非;中生一部分在努力,一部分受弱生的影响而落后。总之,一刀切的教学方式在很大积度上造成教育资源的流失,整体教学效果不佳。二、数学课分层次教学应树立的观念观念一:应实在重视数学课的分层次教学。有些意见认为,数学课的分层次教学是不是会影响学生的情绪,使学生心中产生优差之分,从而使数学课学习方面的弱消费生自卑心理,从而自暴自弃。而做为施教的一方老师而言,在教学中势必产生“弱生跟不上或“拉强生后腿的陪读场面。有一种奇怪的现象:学生们人人希望自己的成绩有所进步,但又有相当一部分学生不愿

3、分层次教学包括老师在内。这样的结果只会影响学生学习程度的发挥,这与新数学课标准的理念“人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的开展相违犯。所以,老师应该实在重视起来。观念二:由于人与人之间的差异是种规律,学生在数学学习方面亦然,故数学老师应更加关爱数学课学习方面的弱生,某些情况下所谓的“优“差是由于我们的认识和定位有限,有时又是我们一些教学方式所致,也许其所以“优是这类“优生是在传统的一刀切的教育形式与气氛中“庞出来的,这类学生从小起就习惯了褒奖,自我感觉良好,所以他们习惯并赞同一刀切的教学方式,相应地“差生之所以“差,是这类学生从小就在“差的评价中,使得潜意意识中已

4、打上“咱不行的烙印而自卑,加上对一刀切的教学方式的不适应,使得他们一直“差下去,混下去。因此,我们应给这些学生肯定自己,进而增强自己的信心的时机。分层次教学可以在很大程度上为其提供这样的时机,使弱生不再受强生的遮隐脱颖而出。观念三:应尊重学生自主选择的观念。在分层次教学中,也可让学生自主选择,自主定位。当自主选择与他们的实际程度不适应时,一定会产生“吃不饱或“跟不上趟的现象,从而对自身进展调整,经过一段时间的学习,重新对自己进展层次定位,使学生始终处于积极主动的学习之中。三、数学课分层次教学应采取的方式方式一:分组教学。即不打破原行政班,将一个班分成几个组进展教学,根椐学生现状将强、中、弱层次

5、学生分到组内,组内进展合作教学。在教学中通过讨论问题,让学生感受到讨论能获得许多好处。能及时矫正自己对知识的理解偏向,加深对知识的认识,能学到每个人的好思维、好方法,能启发自己,学会解决学习中的疑难。不仅进步了学生的学习动力,而且培养了学生的团结协作精神。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老

6、师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。方式二:分班教学。根椐学生学习的现状,将其分成强、中、弱三个层次后,

7、组班教学。对于强班,应尽可能使其“吃饱,并着力培养学生的创新精神和意识,此时强生由于摆脱了中、弱两个层次的拖累,加上老师的创新教学的施行,很可能出现比学赶超的场面。对于弱班,老师应针对学生的现实,加强根底知识的指导的运用,逐渐使他们产生学习兴趣,变“要我学为“我要学,然后循序渐进,对其中有较大进步的学生,可使其转入中班或强班。对于中班生的要求,自然应处于强弱生之间,进步他们的学习动力和灵敏掌握知识的才能,对其中有较大进步者可转入强班。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远