数学教学团队讨论情况与措施

1、.数学教学团队讨论情况与措施一老师的教育理念要与时俱进理论指导理论，只有正确的理论才能促进理论的开展。因此我们要用正确的教育理念去指导教学。教学要以学生为本，教学的目的是为了学生的全面安康可持续开展。授之以鱼不如授之以渔，培养学生的数学想象力、创新才能和团队合作才能比告诉学生正确答案更重要。而且，老师必须明确:学生才是学习的主导者，不是被动者，要让学生主动地获取知识，而非被灌输。教育学家罗杰斯说过:“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的道路，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事有意义的学习。所以，在引导学生进展团队讨论的过程中，老师应该更关心学生学习和获

2、取知识的过程以及与别人的合作过程，并且客观公平地评价学生的表现，采取多样性的评价方式，以此确保学生学习锻炼时机的平等。二注重独立学习与团队学习相结合在独立学习过程中，学生个体起主导作用，需依靠自己的努力吸收及消化知识。在初中数学教学中，团队讨论学习也起着很重要的作用，二者互相影响、互相促进。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的开展，培养创新才能、理论才能、解决问题的才能，开展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和才能的培养。团队学习对学生的要求不仅是要单独完成老师布置的任务，更重要的是把自己的学习成果与团队其他成员进展交流讨论，从而更好地理解和吸收新知识，同时还可以进步自身

3、的学习才能以及培养独立意识。如课后留几道考虑题让学生自己先考虑，再让学生在团队内部交流各自的解题思路和方法，这样就能有效的把独立学习与团队学习结合在一起。三及时总结课堂团队讨论的情况“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的

4、“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。对于初中数学课堂上的团队讨论学习，老师应在课后及时总结其情况，包括学生在团队内部的参与程度、团队合作讨论问题的效果等，以便发现其中存在的缺乏之处，并在之后的运用中通过改进团队讨论的方式来进步团队讨论的质量，这样才能更好地发挥团队合作的优势，到达良性循环的效果，提升数学教学工作的质量，同时也可以促进团队的成长，学生之间能更好地解决学习上的难题，这对学生的创新才能、团队合作意识等方面都有好处。

5、四减轻学生学习和讨论的压力与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅

6、读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。“轻松的学习是学习潜能开发的最正确状态。正如卢梭所言:“假如你不首先培养活泼的儿童，你就绝不能教出聪明的人来。数学成绩相对不好的学生往往在团队讨论中显得很沉默，不能融入讨论的气氛中。因此老师要给予充分的空间、时间及时机给每一位学生，让学生放下怕犯错、不自信等不良心态，卸下对数学的“敌对情绪，大胆地参与团队讨论，勇于发表自己的见解。再加上老师适当地引导，可以大大增加学生对数学学习的兴趣，从而让每一位学生都能意识到团队讨论的重要性。如在课堂上，除了让团队讨论书本上的知识，老师还可以联络实际生活，通过一些简单有益的问题，激发学生讨论和学习数学的热情，这样可以充分调动学