数学教学中要注重培养学生的问题意识

1、.数学教学中要注重培养学生的问题意识爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。知识始于问题，敢于提问、擅长提问的“问题意识是科学素养的核心。也是激发学生求知欲、培养学生创造思维的重要措施之一。结合自己的教学实际，就数学课堂教学中培养学生问题意识谈几点体会。一、培养学生敢于质疑，增强学生提问的信心。传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识，培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板、易误入死记硬背的歧途，使学生懒于动脑。而创造思维是求同思维和求异思维高度开展与和谐的产物。敢于提问，先求同后求异，往往易得到最正确的思维效果。但学生发现了问题，却

2、不愿提出来的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的才能和独立考虑的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学嘲笑，怕老师说笨。归根到底就是缺乏提问的勇气和信心。学生提问的信心，来自老师的肯定和鼓励。要让学生多问，首先就要增强学生的提问信心。老师一定不要轻易否认学生学生所关心的问题的意义，应该成认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。老师要放下“老师的权威，创设一个民主平等、宽松和和谐的学习气氛，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。提出问题就是向常识挑战，要勇于发问、敢于质疑，它是刺激人脑积极向上的有效方法。如学习三角形中位线定理

3、，学生对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对关键给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的？乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明？我首先针对甲学生提出的问题，启发学生讨论解决并回忆全等三角形、平行四边形的性质，解决了课本中为什么要“延长DE至F使EF=DE，连结CF的问题，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。乙学生提出可用别的证明方法的带动下，全班学生积极合作探究，通过添加不同的辅助线，运用

4、平行线、三角形相似、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，培养学生综合运用知识的才能，发散思维才能，体验合作学习成功的乐趣。只要擅长观察，用心考虑，不难发现有价值的问题。在数学教学中，要鼓励学生大胆考虑，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解的时机，使他们在“一事多论、一知多用、一题多解的学习活动中放射智慧的火花，培养学生具有开拓精神和创造才能。二、营造和谐的课堂环境，多给学生提问的时机创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造和谐的课堂环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。学生的问题能否提出来，关键在于老师是如何引导同时还取决于老师是否给学生提问的

5、时机。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所收获的多少。所以，我们在教学中要因势利导多给学生时间，让学生把问题提出来，使其真正参入课堂教学，进一步进步课堂效益。在平日的数学教学中，要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。充分利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题作层层深化的考虑，挖掘学生大脑潜在的能量，使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发了学生的思维积极性，便于点燃学生求异思维的火花。学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“老师的作用在于：系统地给学生发现事物的时机，并给予恰当的帮助

6、，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。即老师要创设适当的情景，促使学生提出问题。三、发挥求知欲，鼓励学生自己解决疑问初中生的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养创造思维的有利条件。充分发挥好奇心，并加以正确引导，便于学生养成良好的思维习惯。如学习三角形中位线的应用课本有这样一个例题：证明顺次连结任意四边形各边中点的四边形是平行四边形。学生提出顺次连结平行四边形、菱形、矩形、正方形各边中点的四边形也是平行四边形吗？课前我让学生自制教具。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师

7、被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上

8、较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。课堂上让学生通过自制学具进展验证，真正体验到顺次连结四边形各边中点所组成的四边形的形状与四边形的对角线有关而与原四边形的形状无关真正理解了这个问题的精要所在，使他们到达对教材知识的理解。让学生自己亲自动手做试验解决问题，既可以满足他们的好奇心，也可以进一步激发他们学习数学的兴趣，并鼓励他们形成良好的学习习惯。四、运用联想思维，在质疑中学会分析、比照、归纳、总结任何新东西只不过是要素的某种组合，获得新奇的概念或想法可以强迫地将两种不同的事物加以联络、组合，通过类比推理、途径分析、列举属性等进展理解、迁移，从而到达创新

9、的目的。如学习一次函数时，在出示一次函数解析式后，让学生比照一次函数和正比例函数，积极开动脑筋考虑，从他们的解析式、图像、图像的性质、图像所经过的象限找出他们之间的共性及差异所在，由学生自己归纳总结，将许多零散的知识网络化，既稳固以前所学又掌握新知识点，同时也教给学生学习的方法，培养学生的创新思维才能。总之，问题意识是初中数学教学中必须培养的重要才能之一，促使学生提问，不是老师多问几个为什么就能办得到的，老师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，应该在营造学生提问的气氛上多下功夫，应该在如何答复学生提问，才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问得多了，学生提问的才能才有可能进步，学生的思维才能才能得以开展。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊