数学教学中教师提问方法研究分析

1、.数学教学中老师提问方法研究分析在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联络老师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深化考虑，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣的提问。随着我国根底教育课程改革和素质教育改革的深化，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与疑心的开场，是教与学的纽带，假如运用得当，那么对于稳固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因此课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。一、坚持有效提问的原那么为保证课堂教学中提问的有效性，老师的提问还应该坚持一些提问的根本原

2、那么。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项根本原那么，即实效原那么，适时原那么，梯度原那么，角度原那么。实效原那么，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目的和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测老师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使老师获得不真实的反响信息同时提问要确切，要针对学生已有知识程度，不能超越学生知识、思维的实际程度，也不能使问题语言模糊不清、模棱两可

3、，否那么课堂提问会造成停滞场面，达不到预期目的。适时原那么，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多好，过多过频的课堂提问外表上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深化考虑，增大答复以下问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不一样，提问设计中把握适时适度尤为重要。梯度原那么，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生理解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内

4、容的整体要求，根据学生认识程度与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进展，要贯彻因材施教的原那么，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进展答复，从易到难，由简到繁。二、数学课堂教学中有效提问的几种方式课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，到达良好的效果。1.激趣性的提问数学课不可防止地存在着一些缺乏兴趣性的内容，假设老师只是照本宣科，那么学生听来索然寡味。假设老师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，那么能使学生带着浓重的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，老师可提问“为什么射击运发动瞄

5、准时，用手托住枪杆此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形能保持稳定?看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活泼起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。2.发散性的提问发散思维是一种创造性思维，老师假设能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对进步学生思维才能和探究才能是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为an，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?老师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探究考虑，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过

6、程中表达数学课堂提问有效性施行策略要考虑问什么，什么时候问。假如老师准备缺乏，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。此外，要给学生答问以等待：老师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来答复，其目的是为学生提供一定考虑时间；学生答复以下问题后，老师也应等待足够的时间，再对学生的答复作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的答复，从而使他们的答复更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。老师提问要有针对性，

7、要详细问题详细分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知程度，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近开展区，老师设计问题要寻找这个“开展区。提出有利于学生积极思维、具有考虑价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，老师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之老师要根据学生的认知程度，问在疑处，点在惑时，以到达引发认知兴趣，获得知识，进步才能的目的。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，

8、说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，

9、口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。综上所述，课堂提到是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养非常重要，科学地设计并进展课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑才能，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维开展，优化课堂构造，进步课堂教学效率。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?