生物教学设计第四节 其他节肢动物

1、.生物教学设计第四节 其他节肢动物教学目的1。理解园蛛和蜈蚣的形态构造特点以及与人类的关系；理解蛛形纲和多足纲的主要特征，并在此根底上掌握节肢动物门的主要特征。2。初步学会采集和制作昆虫标本，培养观察才能和实验才能；通过对纲和门主要特征的归纳，培养对事物的分析综合才能。3。通过对节肢动物门的学习，认识自然界中节肢动物的多样性，以增强保护有益动物，防除有害动物，增强科学价值观的教育。重点、难点分析1。本课的重点是通过对其他节肢动物的学习最终归纳出节肢动物门的主要特征。为此，无论是讲园蛛还是蜈蚣，在明确它们各自的特点的同时，要强调它们的共同点，这样才能使学生对本章的内容有一个系统的完好的认识。一般

2、在归纳门的主要特征时，采取将本门内讲过的各种代表动物加以比较的方法。例如，将蝗虫、沼虾、园蛛和蜈蚣的挂图同时展示给学生，让学生自己去观察。当然，学生首先注意到的是各种动物间的差异，然后才能进一步地去寻找它们的共同点，这是学生的认知规律。基于此，老师不应急于提出让学生去寻找动物间共同点的要求，而要逐步地去引导学生观察，学生看到的各代表动物间的差异，恰恰是各纲动物的自身特征，这是从特殊到一般的开场阶段。在老师的引导下，学生会逐渐地将四种代表动物进展比较，从而发现它们虽然形态各异，但都具有分节的足和分部的身体，并且都有外骨骼。这些共同特征的提出应是学生观察的结果，而不应该是老师的结论。出自于学生的结

3、果更具说服力，学生印象会更深化，这样在学生头脑中节肢动物就不是哪一种详细的动物，而是一个抽象的概念。这一步的实现就是我们要到达的教学目的，也是本节课的重点所在。在一节课的教学设计中，重点并不一定就是哪个详细内容或知识点，也可以是一种方法，一个结论或是一个目的。所以，确定本节课的重点应根据本课的详细内容以及与前后章节的联络来考虑，同时也要把学生的情况考虑进去。例如，山区的学生和沿海的学生不同，西北地区的学生与东南地区的学生不同。这个不同主要指学生的生活环境和生活经历的差异。例如，同是讲沼虾，江南水乡的学生会很快地掌握，而青藏高原的学生学起来可能就困难得多。相反，假设是讲蝎子，那么西北地区的学生会

4、比江南的学生容易掌握，因为蝎子喜枯燥，在西北地区很常见，而在江南地区那么是不常见到的。假设不考虑学生情况，一味地从教材出发来确定本课的重点内容，结果往往会事与愿违，完不成教学任务。2。本课的难点应该与重点是重叠的，即重点就是难点。前面谈了许多关于怎样确定重点内容的道理，而怎样解决难点，在本课中应采取哪些详细措施也许是更实用的方面。下面就简易介绍一些方法，首先要明确一点，就是本课的内容对于不同地区的学校和学生会有不同的难点，因此要采取不同的解决方法。但是，就本课的教学目的而言，最根本的难点就是如何让学生掌握节肢动物门的主要特征。所以，从这点出发，我们的方法无外乎有两种：一种是讲述法，即老师在讲完

5、蛛形纲和多足纲后，归纳总结出节肢动物门的主要特征，然后让学生去回忆验证。另一种方法是发现法，也称探究法，即老师在讲完蛛形纲和多足纲后，将昆虫纲和甲壳纲动物的主要特征或其代表动物的挂图一并出示给学生，然后，用设计好的一系列问题引导学生去观察、比较，最终得出结论。前一种方法简单易把握，但效果不一定理想，后一种方法可以激发学生的兴趣，在得出结论后学生有强烈的满足感，印象深化，效果可能较好，但老师把握起来难度较大。例如，怎样设计引导学生观察的语言或者问题？当学生观察中出现困难应该怎样提示？最后的结论如何得出？等等，这就要求老师在备课时要下一番功夫，这种方法是考察老师组织教学才能的一种有效方法，也是表达学生的主体作用和老师主导作用的一种好的方法。因此，建议老师们不妨一试。教学过程设计一、本课题参考课时为1课时二、教学过程1。引言的设计：根据本课要讲明的重点内容，引言可以从复习昆虫纲和甲壳纲的主要特征开场。例如让学生回忆并说出昆虫纲的主要特征，然后提出：“为什么蝗虫和蜜蜂有着很大的差异，但它们却都属于昆虫纲呢？“你是通过什么方法来找到它们的共同之处的呢？学生在答复了昆虫纲的主要特征之后，又将通过观察比较发现它们共同之处的方法回忆起来。也可从甲壳纲的内容来设计以上步骤，在学生答复之后要注意强调