小学生习作发展性评价初探

1、小学生习作发展性评价初探 广州市华侨外国语学校 苏 萍作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题 。教师们对待学生的作文，首先是像啄木鸟似的努力把作文中的错别字“啄”干净；接着，又喋喋不休地评点作文选材新否、立意妙否、中心明确否；最后，自然忘不了“贴”上代表教师个人的“分数”，全套流程方可告一段落。但学生们不领情，他们看完分数就把作业本往抽屉里一塞，教师评语中指出的错误下次又重犯了，这样周而复始，作文成了学生的“最怕”。     其实，作文教学评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，

2、促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。” 为此，运用发展性评价手段，改变作文教学评价耗时费力低效率的状态，显得十分必要。 一、评价主体互动化发展性评价强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；改变单一评

3、价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。评价主体互动化对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 在实行多主体评价时，要注意以下几点： 第一，要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，

4、而且有可能出现形式主义。一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。如学生间相互评价促进学习和交流，家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。第二，多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。评价内容不能过于笼统，这样会削弱评价的可操作性并且有可能增加评价结论的不一致性。例如，对学生的写作进行评价，可以分解为立意、格式、语言等三个方面，如果在评价文章的语言时还是感到笼统，还可以再将其进行分解为准确性和表现力等。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如学生之间互评，要引导学生关注他人的长

5、处和优点，进而改进自己的学习。第三，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。 由于评价主体的互动化，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，发挥了学生在评价中的主体作用。过去，学生除了不得不向家长汇报考试成绩外，对平时的学习情况怎样，很少主动向家长汇报，相当多同学写的作文是不让家长看的。因此，孩子平时的学习过程，家长是不甚了解的

6、。由于采取了评价主体互动化的手段，每次习作不再是过去那样天知地知老师知自己知，而是众所周知了。因此学生对每次习作都引起了重视，对习作的评价也尤为重视，学生对作文的关注度空前加大，有的同学甚至悄悄地提前预习单元作文，写好提纲。在这个过程中，学生主动地学习、主动地自我建构，积极地改正自己的不足，充分发挥了学习的主体性。 二、评价内容多元化 语文课程标准（实验稿）中提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”作文教学的评价目标，也应从三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。因此，在设计学生作文的评价内容上，我也力求从三维目标去体现评价内容的多元化。 1、知识和

7、能力的评价 评数量速度。在一些作文课上，老师向学生提出明确的速度要求，记录学生完成习作的时间和速度，给予评价，以此促进学生提高习作效率。 评写作表达。写出来的习作要设法让读者明白你的写作意图，清楚你想表达的是什么。所以，我常引导学生这样评价：这篇文章的内容有没有意思，写高兴的事能不能引起读者发笑，写气愤的事能不能引起读者也生气，写美景能不能让读者也盼望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你所写的这个人，等等。总之，文章要通过自己的表达，让别人读得懂并且愿意读、喜欢读。 评突出的优点和主要的不足之处。作文评价不必面面俱到。学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意见。如果让学

8、生评价一篇文章的一个优点或一处不足，学生是不难办到的，而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。 2、过程与方法的评价 评习作的准备。由学生汇报或自我反思：习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。 评习作方法是否掌握。结合年级要求，引导学生根据以下方法进行评价：学会观察事物，能按一定的顺序观察和记叙，是否能按一定的顺序进行记叙，注意有一定的详略安排，突出自己重点想表达的内容，学会分段记叙，会用比喻、拟人、数据、对比等手法使自己的文章更生动，更吸引人，能正确使用学过的标点符号。 评习作的修改。引导学生关注如下方面进行评价：习作前有无起稿，自行修改后才誊写到作文

9、本上，有无主动与他人交换修改，有没有认真阅读老师、家长或小组成员给你的评语；每次习作前后几稿，是否有明显改进的地方；别人提出的合理性意见是否采纳。 3、情感态度与价值观的评价 评写作态度。学生是否做到写作态度认真、积极，按时完成习作，书写工整。 评写作诚信。主要评价内容是：学生是否诚实写作，感情真实、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不摘抄或改编作文选里的文章。 评写作情感。主要评价学生是否体验到习作的快乐，乐意写作，写完后乐意将自己的习作读给人听，与他人分享感受，沟通见解。 评价内容的多元化，体现了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。现代心理学家研究表明：一个人的成功，80取决于

10、非智力因素的作用，只有20归结智力因素的作用。因此，从三维角度设计作文教学的评价内容，既重视了学生的语文认知发展水平，又重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。 三、评价过程动态化发展性评价不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。我主要采用的方式有：（1）设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。（2）抽评。组织课堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由老

11、师或同学大声朗读，或投影放大，全班一起帮这位同学修改、评分。（3）张贴。利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，全面张贴出来，供同学们评议。当然其他任课教师也会前来阅读。（4）评选。讲评课上，让优等生朗读自己的好作文；让中等生讲述自己的好段落；让差生来读读自己的好句子好词语。教师千方百计地让不同层次的学生都能看到成绩，看到希望，感到写作文不是“难于上青天”。大大增强学生对作文的兴趣和信心。为了突出评价的过程性并关注个体差异，我为每个学生建立习作水平记录袋，有目的、有计划地收集学生的习作，以呈现学生习作的创作态度以及在写作知识、技能方面的掌握情况。习作水平记录袋收集的信息包括：学生的基本情况

12、、习作作品、参考资料、好词好句摘录卡、读书记录卡、获奖奖项、自评反思、教师评价、小组互评、家长评价、学生习作能力评价表习作水平记录袋注重图文并茂、文质兼备，丰富记录方式，使学生认为记录是赏心乐事。学生所提交作品之质量和价值不再以单元习作分数来作最终仲裁，而是视习作水平记录袋的建设质量来综合评定。小学生习作水平记录袋充分体现“以学生发展为本”的评价理念。突出学生在学习中的主体地位。习作水平记录袋记载历史，直面现在，面向未来，全程陪伴学生的习作生涯。由于在作文教学中采取了发展性评价策略，学生的习作兴趣、习作积极性被激发起来。学生逐渐增强了写作的自信心，认识到自己的长处和不足，发挥出潜能，评价成为促

13、进学生自我发展的有效方式。附： 例1：学生写作过程自我反思问卷 学生姓名：_日期：_1、习作前的准备是否充分，你是从哪里获得写作的素材？2、习作前有无起稿，自行修改后才誊写到作文本上？3、下笔时思维是否流畅，有无执笔忘字的现象？原因是什么？4、写完后是否乐意将自己的习作读给人听，与他人分享感受，沟通见解？5、是否体验到习作的快乐，乐意写作？ 6、你觉得自己的写作能力怎么样？7、你喜欢写关于什么的文章？_通过问卷，鼓励学生反思自己的写作过程，一方面起到自我调节、激励的作用，另一方面便于老师了解学生是如何理解自己的思考过程。使用时，应根据不同年级设计不同难度的题目。 例2：同伴修改作文问卷 作文题目：_ 习作者姓名：_ 评改同伴姓名：_ 日期：_1、你们认为习作者写作的态度怎样？2、文章的内容是否有意思？是否按一定的顺序进行记叙？3、作者是否能突出自己重点想表达的内容？4、文章的语言是否准确、生动？5、你们认为这篇习作最突出的优点是什么？6、你们还想给作者提出什么建议？ 7、你们认为这篇