探寻语文阅读教学的成功之路

1、探寻语文阅读教学的成功之路靖边一小 徐未云语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。它是语文教学的主体内容，也是学生、教师、文本之间的对话过程。它的首要任务是引导学生学习语言，培养语感，通过对细节的想象，将自身的体验、情感与文字表达融合在一起。可是如今的一些语文课堂，却违背了语文教学的基本规律：“课堂缺少师生对话，课文阅读缺少“悟”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导，学生读不出作者藏在文字背后的意思，体会不了语言文章材料的“美感”。以上种种现象的存在，必须引起我们一线语文教师的高度关注。那么，我们不由要问，是什么原因引起语文阅读教学的种种弊端呢？从教师角度来分

2、析：1教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3课外阅读指导不得力；对阅读基础知识缺乏系统、有效的训练。5多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受。从学生方面来分析：1学生阅读兴趣不浓；阅读习惯不好，阅读时囫囵吞枣，一目十行；阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补课，挤占了课外阅读的时间。那么在阅读教学中，我们应该怎样做，才能张显课堂教学的活力，做到真实、朴实、扎实呢？一、注重“三品味”品词、品句、品读1、品词品句。品词不同

3、于传统的词语分析。它不是机械的老师问学生答，而是在教师的引导下，学生自主地和文本对话；品词也不是随随便便地抓住几个词乱品，因为乱品不仅难以激发情感，反而会流于琐碎，破坏情感。真正的品词，应品“文眼”，也就是品文章中牵一发而动全身的词，品能反映文章内涵、精神的关键词。对词句的比较、揣摩，是培养学生感悟语言的主要方式。如丰碑一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他对身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如果把这段中“吼”字换成“喊”字，再和原句作比较，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛的特殊情感，改动后情感的程度就大大减弱了。这样通过比较、揣摩、朗读，加深体验，学生进一步理解

4、了语句所表达的情感和人物的性格特点，同时也提高了学生对语言的敏锐程度，感悟到了作者遣词造句的奇妙。 2、品读 所谓品读，就是品味性的读，其基本特征就是多次地、反复地、比较性地读，读出意境，读出情味。要理解、感悟、体会课文的思想内容、情感，必然离不开品读。如鸟的天堂中有一句：“这是一棵大树。”教师要求学生自由读这一个句子。结果有的把重音落在“这”上，有的落在“是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上。显然学生对上下文的理解还不到位。于是，教师引导学生再读上下文的有关句子，了解这句话是在什么样的情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上下文说的“许多棵”、“两棵”都是错

5、误的。朗读到位了，对榕树之大也就体会更深。阅读教学的根本，就是指导学生学会读书，提高阅读能力。问出来的答案是干涩的，而读出来的感情是滋润的。因为读，用语感联结了学生的内心感受和情绪，从而使他感动。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，读出感情。使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。3、教会学生有感情的朗读。随着新课改的不断深入，有感情地朗读已被广大教师普遍重视，可在这些朗读声中却隐藏着许多问题：一是教师仅满足于让学生出声地读出来，认为这就是学生在读书了。二是教师不进行科学朗读方法的指导、训练，学生自个儿在那唱读、拖声读、添词落字读，更谈不上

6、有感情的朗读了。三是教师不提任何要求，读完也不进行检查、评价、矫正。所谓有感情地朗读，绝不是在人为技巧训练下拿腔拿调的读，而是学生在教师指导下读通、读懂、理解课文内容后，用自己的理解、感受去朗读表现课文，这才是真正意义上的“有感情朗读”。实践证明：阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导。指导必须有法。 二、落实“三层次”感悟、积累、运用“感悟、积累、运用”是语文课程标准十分强调的语文教学流程，特别是在阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。因而，它就构成了阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。是否体现出课堂教学的“三层次”，这也是我们评价一节语文课的硬指标

7、。1、感悟。感悟，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。“感悟”与“理解”最大的区别是：“理解”多是教师讲解而使学生懂；“感悟”贵在悟，在教师的指导下学生用心思考，张口品读。在课堂教学中提倡“感悟”而不是“满堂灌”，这体现了自主性课堂教学的新理念。那么如何培养学生的感悟能力呢？ 在画面中感悟。运用图片（书中插图）或电教手段，可以极大地调动学生的多种感官参与学习，把语言文字变成图像印在大脑里，深刻感受其中的魅力。即教学中图文结合。在朗读中感悟。 在动作表演中感悟。在情境体验中感悟。在合作交流中感悟。没有沟通就没有教学，教师要把学习的主动权交给学生，建立合作的学习方式。它能让学生在相互的联系中互

8、相帮助，听取别人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的观点所唤醒和激活，让整个课堂教学充满创造，人人有所得，人人有所悟。2、积累。要改变当前小学语文教学高耗低效的现状，其中的重要措施之一就是要加强背诵，丰富语言的积累。如果我们的小学生脑子里库存上百篇文章语段，读写能力定然会增强。这样才能达到要写时“笔下生花”，要说时“口吐莲花”的境界。当然，我们语文老师不仅要给学生背诵的时间，还要注意教给学生快速背诵的方法，把强记与巧记结合起来，这样才能有效地提高背诵的效果。我想，与其让学生做一张卷子，不如让学生背一段优美的句子。3、运用。如何在阅读教学中科学地进行读写结合的训练呢？一些语段，描写精美，富

9、于哲理，脍炙人口，我们可以再熟读成诵后进行变说内容，另编新段，如儿童诗我想。另外，课文中常有一些比较典型的、且在写作中常会运用到的句段连贯方式，可适当地让学生进行仿写。 三、提倡“以情激情”语文是一门特别富有感情的学科，一堂成功的语文课应该充满激情。一位特级教师说过：“语文脱离了感情，就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。”当我们的课堂流淌着不息的情感时，那么课堂便会无限生动与精彩。当我们遇到一堂充满诗意的语文课时，我们常常为之激动，为之兴奋，为之喝彩。能上一节充满激情的课，是许多语文老师的追求，但如何去充满激情，如何才能让情感成为课堂中一曲动听的旋律，又是许多语文老师感到困扰的

10、问题。要想感动学生，教师首先自己要是一位动情之人，能够对每篇课文“情深似海”，能够走进文本，走进作者，和作者交流。能够挖掘文章中的情感因素，带着自己的切身感受引领学生走进文本，引起共鸣。教师最好是能善于“抒情”，用自己的情感感染学生。如果教师上课从始至终一个腔调，一个表情，又怎能感染了学生呢？在课堂上教师的感情大多表现在动情的导语上，如王崧舟老师在上圆明园的毁灭一课时，他缓缓正言：“同学们，把你写字的手高高举起，咱们一起认认真真地书写圆明园的毁灭”。圆明园，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗给毁灭了。它凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程，凝聚了古往今来的一切奇思异想；它融会了整整六代皇帝的浩荡

11、皇恩，融会了散落在世界各地的建筑明珠。就是这样一个奇迹般的园林，就是这样一个不可思议的东方神话，却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手。这样充满激情的导语，在开课伊始就为学生奠定了感情基础，孩子们会油然而生对英法联军的恨，对圆明园毁灭的万分痛惜！学生的情感是易于激发的，如果缺少情感这条纽带，教学想要促使学生主动地发展那只是句空话。 四、做实“几件事”我们追求的是真实、朴实、扎实的课堂教学。而如今，有的语文课堂却花样百出，教学目标不明确。有位教育家说：“当今有些语文教师把教学变成了图片展示课、闹剧表读课、音乐欣赏课、资料堆积课”。他们要求我们每位语文老师要“贴在地面步行，不在云端跳舞”。那么，在日

12、常教学中，我们要必须努力把以下四项工作做细，做扎实，做出成效来。1、培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯。 我们每一位语文老师有责任激发和保护好学生学语文的兴趣，让学生发自内心地去亲近这位语文老师，去亲近语文这门学科，从而树立学习的信心。 良好习惯的培养，小学是最佳时期，也是关键时期。作为语文老师，似乎更应该懂得这一点：语文和其他学科不同。比如数学，即使小学学的不是太好，到了初中甚至高中，都有可能一下子“蹿”上来。而语文不行。从来没有谁即使是特级教师，也没有这样的本领，让一个学生的语文在短时间内出色起来。教师应着力培养这样一些语文学习的良好习惯。喜爱阅读的习惯。认真书写的习惯。勤于精读的习惯。

13、善于观察积累的习惯。乐于表达交流的习惯。自主检查修改的习惯。 2、教会学生读书。 这里所说的读书，有两个方面：一是学生读书的能力；二是学生的广泛阅读。我们语文老师不能只是照本宣读，做个教书匠，而是应该引导学生在广泛进行课外阅读的同时，多读好书，读整本书，读受益一生的书。 3、教学生写一手漂亮的汉字。写好字不仅是小学生必须具备的最基本的语文素养，同时更是我们学校和教师应当认真完成的一项最基本的教学任务。平时，教师要做好示范，多指导，多鼓励，并严格要求，从而保证学生一笔一划地写好每一个字。（举班上练字情况）4、让学生初步学会表达。表达有两个方面：一是口头表达，做到能说会道；注重学生的口头表达，上好“口语交际课”。二是书面表达，初步学会写文章。如果我们把以上四件事做实了，何愁我们的语文教学质量提不高呢？教语文，就是要落实八个字：字词句篇，听说读写，前四个字指的是语文基础知识，后四个字指的是语文基本能力。对于小学语文阅读教学的研究与认识，我们只是片面的，浅显的。我