把课堂留给学生

1、把课堂留给学生宁夏灵武市第一小学 蔡亚玲 数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验，数学课堂不应是由教师独家策划的，预定的剧本，而是由师生交往互动，共同参与的过程。我们的教师必须改变原先那种“习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，居高临下地将学生的思维牵进预设圈内”的陋习，因为这样的教学只能使学生变得越来越本分，越来越循规蹈矩；这样的教学只能让课堂变得越来越呆板，越来越缺乏生气和乐趣。我们知道：学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构，自我内化，离开了“学”，再精心的“设计”都是无意义的，所以课堂上我们要把足够的时间留给学生，要把自由的空间留给学生，要把发现的权利留

2、给学生，要把合作交流的机会留给学生一、 留给学生发现的权利学生对自己观察到的，自己发现到的知识印象最深，理解最深。教学中我们可以引导学生利用已有的知识，自己去观察思考新知识。例如：教学认识钟表时，我让学生独立观察自己带来的小闹钟，看看表面上都有些什么。学生可兴奋了，拿起小闹钟仔细观察，有的小朋友发现了钟面上有12个数字；有的发现钟面上有长长的分针，短短的时针和细细的秒针；有的发现了钟面上有12个格子；还有的小朋友发现了分钟走得很快，时针走得很慢；有一个小朋友还自信的告诉大家现在他的钟面上是8时，因为分针指着12，时针指着8。这样，给学生自主观察和发现的时间与空间，学生都能充分地展示自我，所以参

3、与学习特别积极。学生的发现真的是让我大开眼界，从而根据他们的学习起点，灵活地调整教学进程，并取得了良好的教学效果。二、 留给学生思考的空间新课程下的课堂不再是教师指挥捧下的课堂，学生不再是接受知识的机器。而应以学生为主体，让学生积极主动地去发现问题，分析问题，解决问题。在教学中，我们经常发现当学生的思维刚在启动阶段，他们的回答不符合老师的教学设想时，老师往往会着急，更可能生气，或者还没等学生说完就一句简单的“坐下”了之。数学课程标准指出：要为学生留有足够的探索和交流的空间，以利于改变学生的学习方式，可以通过“看一看，做一做，想一想，议一议”等栏目，引导学生进行探索与交流。是否真正留给学生“一席

4、之地”，让学生有充分的思考和自我表现的空间与时间，这是摆在我们老师面前的一个现实问题。学生需要体验成就感，他们总希望展示自己的思维成果、技能，并希望得到大家的认可。因此,教师要多关注学生，保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情。在课堂教学中，教师要把思考的时间和空间留给学生，如果只顾自己一味地讲解，那样就会扼杀学生的思维。例如在上学期期末复习的一节课上，我出示了一道思考题。当学生读完题后，离下课只有几分钟的时间了，我想抓紧时间讲，于是我抬头看了看同学们，并且问道：“有没有同学知道怎样做？”没有一个同学举手，我正想分析题意，给他们一些提示，只见我班的数学大王杨鹏迫不及待地站起来说：“老师，

5、您慢点讲，能让我们想想吗？”看着他恳求的目光，同学们期盼的眼神，我于心不忍。我想：即使我接下来讲得头头是道，学生也是不情愿的，未必听懂，更或许听也不愿意听，于是我说道：“好吧，不过我只能给大家2分钟的时间，到时做不出，我可要讲了。”同学们听了我的话，心满意足地埋头开始动脑思考这道题了。有的同学紧锁眉头，冥思苦想着，有的同学一会儿自言自语，一会儿在书上写写，有的同学与身边的同学轻轻的讨论着，真怕这“讨”来的2分钟白白地浪费掉。这时，陆陆续续已有几只小手举起来了，很有自信的看着我。接下来同学们对这道题进行了汇报交流，他们用不同的方法解决了这道题，并且每种方法的思路特别清淅。看着同学们稚嫩但充满信心

6、、快乐的小脸，我陷入了深深的思考。如果我不给学生那2分钟的思考时间，那就压抑了学生思维的积极性，对学生的发展是极为不利的。数学课堂是学生思维生长的土壤，我们老师的智慧是阳光雨露。如果能给学生留有更多探索思考的空间和时间，用耐心和智慧滋润学生的生命，相信学生的生命更能焕发出光彩。三、 留给学生合作交流的机会合作的价值就在于通过合作交流，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作交流的空间，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，让他们在合作学习、解决问题的过程中，明确地表达自己的观点，与他人进行交流，倾听别人的想法，修

7、正自己的观点，激发出新的灵感。例如：在旅游中的数学这一课，我出示了题目：学校一行40人要出去旅游，有两种车可以租，面包车每辆120元，限乘客12人；大客车每辆160元，限乘客18人，怎样租车最省钱？学生独立思考后有两位同学提出了自己的想法，生1：就租3辆大客车，183=54(人) 他们只有40人， 1603=480(元) 所以租车需花480元。生2：就租4辆面包车，124=48(人) ,1204=480(元)，所以租车也需花480元。我表扬了这两位爱动脑筋的孩子后，没有急着讲解和评价，而是让小组同学合作，看看能不能有最省钱的租车方案。于是4个小脑袋凑一块了，开始合作研究更好的方法，不一会儿，就

8、有一个小组举手示意他们有更省钱的租车方案了，慢慢的又有几个小组也举手了，我请小组派代表汇报，小组1：“我们小组是这样租车的：大客车租2辆，面包车租1辆。能坐：182+12=48 (人)，租金：1602+120=440(元)。”有几个小组表示和小组1的方案一样。“你们真会动脑筋，想办法！”我表扬了这一组的同学。小组2：“我们组还有比他们更省钱的方案，租大客车1辆，面包车2辆。共能坐：18+122=42 (人) ，租金：160+1202=400 (元)。”小组2的同学一说完，同学们都投去了赞许的目光，情不自禁的鼓起掌来，这一组的同学你看看我，我看看你，都笑了。就这样通过小组合作学习，孩子们顺利解决

9、了问题，他们再次体验到了合作的快乐。四、留给学生联系实际的时间数学源于生活，用于生活。学校知识是生活知识的概括总结，生活知识是学校知识的基础。让学生学好数学，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，应尽量让学生将数学知识与生活实际相联系，把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中去，从而开阔学生的视野，扩大知识面，拓宽知识的深度和广度。例如在学习了分数的初步认识后,可以安排学生记一记生活中哪些物体也能用分数表示，你是怎么想的?生1：把一块蛋糕平均分给六个人吃，每个人吃了这块蛋糕的1/6。生2：有6个苹果，吃掉了2个，吃掉了1/3，还剩2/3。生3：教室有20张课桌，抬出去3张，抬出去了3/20。这样的教学让

10、学生体验到学有所依，学有所用，激发了学生的学习兴趣。五、留给学生评价总结时间评价总结有他人评价，自我评价，在课堂教学中他人评价是指教师对学生，学生对学生的评价，尤其是教师对学生正确的激励性评价能促进学生思维的发展。因此教师要给课堂留有评价的时间，既要关注学生学习结果的评价，也要关注学习过程中变化和发展的评价。如在听一位一年级教师的公开课上，老师出示了几道口算题，同学们争先恐后的回答，一位小同学站起来怯生生地说：“7-33”，顿时同学们哄堂大笑，这时教师很和蔼的对这位学生进行了激励性评价：“很不错，非常接近答案，请你再想一想，一定能说出正确答案。”就这样的一句话，没有从结果去评价，而是从学习过程进行评价，消除了学生的胆怯，无形中给了学生巨大的鼓舞，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，提高了课堂教学的有效性。自我评价则是学生自己对自己的自我反思，包括对优点的肯定，对缺点和不足提出的改进，也就是说有自我评价和反思才有进步和发展。如在课堂教学中可让学生说说：“通过这节课的学习你有什么收获？觉得哪些自己做得不错，哪些还需向别的同学学习？”通过这样的自我评价，其实学生已经看到了自己的不足，同时对自己提出了今后的努力方向，有利于下一次课堂教学的开展。总之，课堂是学生的舞台，教师只是这个舞台的导演，