小学语文课堂提问的有效性

1、小学语文课堂提问的有效性双溪小学 冯辽英课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成。课堂提问是师生交往互动、理解对话的重要手段，掌握提问技能也就为师生互动准备了一把钥匙，这一专题的主体虽然特指教师，但落脚点在于学生。提问技能的运用改善了学生思考问题的能力。语文教学是实施九年义务教育由应试教育转向素质教育的关键，是培养学生情操，塑造学生人格，使学生树立正确人生观的“铸形炉”，语文教师就是“铸形”的工程师，学生就是金属材料，而课堂提问则如伸入炉膛的“机械手”其力度和巧度不仅是一门技术，更是一门艺术。虽然在语文素质教育的过程中，许多问题尚未定论，但对语文课堂教学的提问艺术的重视，

2、确是教育工作者和语文专家的共识。下面，我将结合当前的课改信息和本人多见来的教学实践，从以下几个方面摸索小学语文课堂提问的有效性，谨以抛砖引玉，促进教学。一、提问在小学语文教学中的作用课堂教学的实质就是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。以解决问题为核心而展开的有效提问在教学课堂上的运用。就小学语文而言，有其独特的作用。调节课堂气氛。一节语文课，如果教师从头到尾搞“一言堂”，照本宣科，不但味同嚼蜡，令人倒胃，而且气氛沉闷，使人昏昏欲睡。通过独特的课堂提问，使学生生动起来，课堂气氛活跃，从而达到理想的效果。记得我在上惊弓之鸟这篇课文时，导入是这样的：都说：马配鞍，弓配箭，长枪配子弹。就有这么一

3、个人打破常规，用弓不配箭，照样射大雁。学生被我的话一下子吸引住了，教学朝着我预定的方向发展着控制课堂节奏。语文课堂教学的内容含量大，素质教育对老师的要求又特别高，因此，课堂四十分钟就像一场管弦乐演奏会，一下子也马虎不得。语文课堂教学必定有详有略，提问可以控制课堂节奏的松紧快慢。加强师生之间的情感交流。课文是作者感情的载体，而教师又是这种感情载体的传播者，同时学生的情绪也感染教师。通过提问，加强了师生间的情感联系，点燃师生间的情感火花。一次我在教地震中的父与子时，我让学生说说父母为自己所做的哪些事最让你不能忘怀。一位女同学说到父亲为了救她而致残的事，说着说着，她哽咽了，最后竟号啕大哭。同学们也不

4、胜唏嘘。我也跟着流眼泪。师生在这次提问中情感交流自不待言，得到了加强和深化。强化学生对知识的理解与吸收。语文课堂教学的基本要求当然是传授知识，而提问恰恰是学生对知识的理解与吸收的“点睛之笔”和“点睛之术”。就一篇课文而言，几个提纲接领的问题，就能化解课文的重难点，让学生很好地理解与吸收。培养学生学习的积极性、主动性和创造性。诚如以上四点所述，通过提问，课堂气氛活跃起来了，这也正是学生跃跃欲试、发挥主人翁创造性的最佳时机。如此情况下，教学会收到意想不到的喜人效果。二、小语文课堂提问的方法前苏联教育家苏赫姆林斯基曾告诫教师：“请记住，每一个儿童都是带着好好学习的愿望来学习的要是我们做教师的人，在心

5、里边像儿童对待我们那样，把无限的信任同样给予他们就好了！那是一种富有人情的相互尊重的美妙和谐。”这种“和谐”正是包括提问在内的语文课堂教学所需要追求的艺术真谛。一个优秀的语文教师，他的教学实践正是在善于营造一种“相互尊重的美妙和谐”，而作为沟通师生之间感情桥梁的提问艺术，是创造这种“和谐”的“键盘”和“管弦”，教师是乐器家。下面就课堂提问的几种方法作如下阐述。故事式。提问的艺术首先表现在所提之问是否有吸引力，能否引起学生回答的欲望。由于小学生的年龄特点，采用讲述带有启发性的故事来提问，会起到事半功倍的效果。例如，一位老师在上纸船一文前给学生们讲了一个故事：从前，华山下住着一户人家，母子俩相依为

6、命，儿子长大后爱上了一个狐狸精变的姑娘。一天，狐狸精饿了，就对儿子说：“我饿了，要吃你母亲的心。”儿子就去把母亲的心挖了出来，跑着拿给姑娘。不料被绊倒了，心飞了出去。此刻心说话了。师：你们知道是谁在说话吗？生(口同声地答) ：是母亲。师：你知道她说了什么吗？生：儿子，我算白养活你了生：为了一个女人，你怎这样糊涂呀？师：大家说的都是人之常情，然而这颗心在说：“儿呀，你小心点，你摔疼了没有？”听到这里，你想说什么？生：母爱是无私的。师：是的，母爱是无私的，深沉的。今天，我们就一起来学习百岁老人的冰心奶奶描写母爱的作品纸船这种故事式的导入提问，新颖别致，充分调动学生的积极性，又能紧扣文章主题，效果明

7、显。激情式。教师在讲授每篇课文时，一定要让学生“通情达理。”“理”的明晓要通过“情”的传播来实现。高明的教师都会重视情感教学。唯物主义哲学家狄德罗说：“情感浅薄使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。”因此，语文教学应挖掘出学生深层的情感意志、情操等。一个缺乏激情的人不宜担当语文教学的。提问的激情法就是教师运用抑扬顿挫的声调，抓住作者思想的火花，用充满激情的语言，去提问作者灵魂的精髓，从而感染学生，加深对课文的理解与吸收。一个中国孩子的呼声运用这种方式提问比较合适。比较式。在提问的过程中，将相关的知识或相近的篇目进行比较，让学生理解和接受，这是课堂运用得比较多的方法，不再赘

8、复。“厚此薄彼”式。“甲同学，你知道伞是谁发明的吗？”“知道，鲁班，提前预习课文就不难发现这个答案”我叫班长坐下，目光投向乙同学，他学习不大用工，可爱看课外书，号称“小脑瓜”，“乙同学，连班长都不胜了解，你也该一无所知吧？”“我虽不了解伞的制作过程，但我知道美国大发明家爱迪生的事”同学们眼睛一亮，既佩服乙同学的见多识广，又佩服老师的“激将法”非常犀利。学生的成绩有好有坏，文化层次参差不齐，但教师一定要明白：寸有所长，尺有所短的道理，让每一个学生都发挥特长，让他们觉得老师在关心他们，他是有前途的。这也是因材施教教学思想的体现“顾左右而言他”式。小学生好动，自我表现欲强，教师应为学生创造自我表现的情景。在一次学习写留言条的教学中，上课铃打响了，我故意安排一同事去教室找我借语文教学参考书，等同事走了我才进教室。同学们纷纷抢着说有人找我借东西。我故意说听不明白同学说的话，让他们把要对我说的话写下来。通过汇报和交流，得出刚才事件的关键内容：人物，借书一事和要借的书这些关键信息。进而切入主题，学写留言条课堂教学朝着我预先构想的方向发展。广大教师要创造师生之间的心灵“