小学语文片段导读的研究

1、编号附件2垫江县2014年度“卓越课堂建设”专项小课题申请评审书课题名称 小学语文片段导读的研究 课题负责人 谢昌均 承担单位 垫江县坪山小学校 填表日期 2014年3月20日 垫江县教育委员会2014年3月22一、数据表课题名称小学语文片段导读实验研究关键词小学语文片段导读研究负责人姓名谢昌均性别女民族汉出生日期1964年8月行政职务副校长专业技术职务小学高级教 师研究专长小学教育 最后学历专科最后学位担任导师工作单位垫江县坪山小学电子信箱495056316通讯地址垫江县坪山小学邮政编码408317联系电话（单位） 74592724（手机份证号主研人员姓 名出生年月

2、专业职务研究专长学历学位工 作 单 位夏春兰1965年1月小高小学教育专科坪山小学杨会兰1973年9月小高小学教育本科坪山小学刘 建1978年1月小高小学教育本科坪山小学余春梅1986年1月小一小学教育本科坪山小学小高小学教育专科坪山小学谭敬明1970年12月小高小学教育专科坪山小学预期最终成果形式结题报告、论文课题最终完成时间： 2015年12 月 31日二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间刍议农村小学低年级写字教学谢昌均论文垫江县教委2008年12月遵循知行统一规律加强中小学生思想道德建设之我见谢昌均论文重庆

3、市教科院2010年4月浅谈农村小学英特尔未来教育谢昌均论文垫江县教委2015年4月关于小学数学教学中如何培养学生创新思维的思考谢昌均论文重庆市教科院2015年4月写好下水作文之我见谢昌均论文重庆市教科院2015年4月三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题（已结题的附结题证书复印件）主持人课 题 名 称课题类别批准时间批准单位完成情况谢昌均家庭教育与幼儿良好品德养成教育研究县级课题实验报告垫江县教委结题谢昌均小学语文自主合作探究学习方式的研究县级课题实验报告重庆市教委结题四、课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研

4、究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）三、课题提出 1、研究的背景当前小学语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起到了积极作用，但是语文学习泛泛化现象却很严重，教师对教材的把握不够，挖掘不深，每节课都想面面俱到。拼音、字、词、句子、段落、篇章甚至标点符号都想一一教完，生怕学生哪点没有学好。语文学科是语言、思维、思想的统一体，课文中精彩片断便是语言训练、思维培养和人文教育的高度融合点，应该成为师生教与学的着力点。找准着力点则是广大教师教学中的难点问题，特别是我校，是一所乡镇中心小学，年轻教师多，教材的钻研能力不是很强，怎样抓住精彩片段，怎样落实语

5、言文字训练，教师们感到很是棘手。因此，找准小学语文的精彩片段，实施片段导读研究势在必行。2、概念的界定片段导读：概括而讲，就是在小学语文阅读教学中，紧紧抓住精彩片段，从精髟片段中找出重点字词、重点句子、重点段落，教师采用多种方法致力于导，以学生的阅读活动作为培养学生阅读能力、掌握学习方法、养成良好阅读习惯的方式，通过扎实有序的语言文字训练，突出学生阅读的轻、重、缓、急，抑、扬、顿、挫。变“教师滔滔讲说，学生默默聆听、哇哇唱读”为教师循循善导，学生扎实训练、循导学读”。三、课题研究的理论依据1、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起乍用。”教师在课堂教学中给学生更多的机

6、会参与教学活动，主动参与精彩片段的把握，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的，与中国的课堂必须要实现的两大转型即由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现“学生学习为本”的理念；由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现“学生发展为本”的理念也是相融与统一的。2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部(内环境)，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，

7、它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学生积极参与教学活动，让学生得到知识和能能力的提高是可行的。3、“因材施教”理论。因材施教是指教师要从学生的智力水平、个性特点、年龄特征等方面出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。小学语文片段导读必须研究学生学习共同体，让不同层次的学生在独学、对学、群学中得到共同提高。四、课题研究的目标1、对学习共同体在小学语文片段导读中作用进行研究，充分发挥学习共同体的作用，充分调动学习共同体中学生独学、对学、群学、展学的积极性，帮助同学们找准课文的精彩片段，学习课文精彩片断，更快更好地掌握语文基础知识和

8、基本技能，促进语文学习成绩的全面提高，适应素质教育的要求。 2、为老师们备课、教学和辅导学生提供参考，促进语文教学改革，使阅读教学由“平维式”向“跳跃式”转变，达到省时、低耗、高效。3、引导师生进行语文教与学的哲学思考，处理好中心(重点)和非中心(一般)的关系，掌握中心教学法和中心学习法，集中优势攻克中心问题，并以中心问题的解决带动非中心问题的解决。4、让学生能独立阅读课外读物，找准课外读物的重点段落。五、课题研究的内容1、对语文学习泛泛化现象进行研究。了解教师语文教学泛泛化的成因，了解本校学生语文学习的情况，明确学生的语文学习现状，对全校师生及家长进行调查，对学生进行学业水平测试，并对调查结

9、果和学业水平测试进行客观分析，对语文学生学习问题进行诊断，探索相应的策略。2、对学习共同体的研究。从小组的分组形式、教室桌凳的安排形式、每个学生学习时肢体要求到学习时的评价方法和学习内容的安排多角度进行研究。3、如何把握课文精彩片段的研究。精彩片段是融知识性、趣味性、实践性于一体的段落。内容涉及汉语拼音、字、词、旬、段、标点符号等基础知识和听、说、读、写、思等语文实践能力。找准这样的片段对把握语文学习的方向，实施语言文训练，提高学生的语文素养都有很重要的意义。 4、片段导读中独学卡、对学卡、群学卡的研究。找准精彩片段后，充分发挥主的主体作用，实现教师的导读，教师必须要有方法的指导，对不同的层次

10、采取同的学习形式，不同的学习形式又要求有不同的导学卡。 5、片段导读的方法研究。不同年级、不同课型、不同教材，导读的方法不同。 6、课外读物导读的研究。语文学习旨在提高学生的语文素养，旨在由教师的读到放手让学生自读。因此，总结出导读的方法，才能更好的让学生自读，课外物导读的研究是本课题研究的一个归宿点。 六、课题研究方法 1、文献研究法。课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。2、调查研究法。课题组成员运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，对语文学习泛泛化的具体原因作出科学的归因分

11、析。3、行动研究法。课题组成员在教育教学实践中不断研究，不断修正，找准每篇课文的精彩片段，不断完善导读方法，以形成一套片段导读行之有效的策略。 4、个案研究法。在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型性、代表性的片段导读，定期进行总结分析，形成个体案例研究报告。5、经验总结法。课题组成员在研究过程中，不断反思、改进，进行经验总结。七、课题的实施过程：(一)成立课题研究小组： 课题负责人：谢昌均负责查阅资理资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。课题组成员：谢昌均 杨会兰 刘建 谭敬明 余春梅 李金秋各成员根据自身教学实

12、践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。（二）研究时间和被试对象：时间：2014年3月2015年12月 对象：参与实验的教师所任教的班级的学生。（三）研究的实施过程： 第一阶段：酝酿准备阶段(2014年36月) 学习有关片段导读的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；搜集研究资料，讨论制定课题实施方案，进行课题立项申报、开题论证工作。进行学生学习共同体的研究。从学生的分组到学习时的人员分工和学习时的肢体要求进行研究，为后继片段导读的实施做好铺垫。第一阶段：具体实施阶段(2014年3月2014年8月)三年级语文精彩片段导读实施(

13、2014年9月2015年8月) 四年级语文精彩片段导读实施 (2015年9月2015年11月)五年级语文精彩片段导读实施 1确定对象，分析成因：在调查研究的基础上，选择一定数量、有代表性的研究对象。 2观察实践，研究对策：由课题组成员对实验对象进行跟踪观察，认真求实地了解他们各方面的情况，分析处理相关数据并追踪分析，探求共性特征，完善导读卡。 3反思总结，形成成果。在实践中不断反思总结，积累经验，总结出具有普遍性、时代性、操作性的做法和由经验上升的理论，撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文。 第三阶段：完善成果阶段(2015年12月)在课题研究的基础上，对实验研究的各项资料、数据进行整理和

14、汇总，完成课题研究结题报告。在队段性研究成果基础上，将比较成功的个体案例、研究札记和专题论文等行行整理、汇编，形成课题附件材料和过程性资料。召开课题结题现场会，请专家进行成果鉴定、验收。五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）申请人的研究水平、组织能力和时间保证：谢昌均，小学高级教师，重庆市垫江县坪山小学校副校长。主研过小学语文自

15、主合作探究学习方式的研究、家庭教育与幼儿良好品德养成教育研究等多项研究课题。曾被垫江县教委表彰为教研工作先进教师。 课题研究已有的实践基础： 1、有其它课题研究的实践经验。 2、参加远程教育实施项目培训的教师，能熟练掌握计算机技术和卫星接受系统技术。 参加者的研究水平和时间保证： 1、本课题参研人员具有较强的教育教学能力，其参研人员由国家级优秀教师，县级骨干教师组成。 2、本课题参研人员具有较强的科研能力，其中的部分参研人员先后参与过农村小学生阅读学习现状及对策研究、运用远程教育资源优化品德与社会课堂教学研究等多项研究课题。 3、课题参研人员都具备一定的信息技术素养，能熟练运用现代信息技术手段

16、于教育教学。 4、课题参研人员具备先进的教育理念。 5、为保证参与人员较有充裕的时间进行研究，在学校安排课时将适度减轻工作量。 资料设备，科研手段： 1、学校拥有可供实验研究的多媒体系统一套； 2、学校拥有可供课题研究的语文活动室一间。 课题研究计划： 1、2014年5召开课题组工作会议，开题； 2、2014年6月进行课题相关知识的培训； 3、2014年5月至2014年8月，进行学习共同体研究、4、2014年9月至2014年8月，四年级片段导读研究。 4、2015年9月至2015年11月，五年级片段导读研究。六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间

17、）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12014年5月2014年8月学习共同体建设思考论文课题组22014年5月2014年8月三年级片段导读卡文集课题组32015年9月2016年8月四年级片段导读卡文集课题组42015年9月2015年11月五年级片段导读卡文集课题组最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12014年8月片段导读如何体现语言文字训练论文课题组22014年8月小学语文片段导读研究报告研究报告课题组32015年8月小学语文片段导读研究报告研究报告课题组32015年12月小学语文片段导读工作报告工作报告课题

18、组七、经费预算经费列支主要科目：1、咨询论证费20002、考察学习费60003、文印资料费200004、会议费50005、资料费20006、管理费7、其他合计：35000经费来源：学校教育科研经费支出八、课题负责人所在单位意见本单位完全了解垫江县教育委员会的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。该课题申请书所填内容完全真实可靠。申请人有强烈的事业心和责任感，有丰富的教育教学经验和课题研究

19、经验。课题组负责曾担任过省市级的教育科研课题并获奖。参研人员多是教学标兵、能手、骨干，多次在各级获奖，具有较强的科研能力；课题领导小组完全有能力承担该课题的管理任务；后勤小组完全有能力在财力、设施设备方面提供保证；课题实施组均有自己承担该任务的特长并能结合农村小学的实际开展系列工作。 公 章： 负责人签章： 年 月 日九、学术委员会评审意见初评意见评审组人数实到人数赞成票反对票复评意见组长签字： 年 月 日 评审未通过原因1、选题不当，不符合立项条件（ ）2、课题论证不充分（ ）3、负责人地素质或水平不宜承担此课题（ ）4、课题组力量不强或分工不当（ ） 5、资料准备不够（ ）6、最终成果不明

20、确（ ）7、不具备完成本课题所需的其他条件（ ）8、经过比较，本课题有更适合的承担人（ ）9、其他原因（加以说明）：评审组长签字：年 月 日十、县教委（教研室）审批意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日十一、课题负责人和课题组主要成员近五年来主持的重要研究课题已结题相关证书、证明复印件张贴处附件3登记号垫江县2014年度“卓越课堂建设”专项小课题论证活页说明：本表供专家匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用代表。宋体、小四，A4纸打印，左侧装订成册，报送一式3份。课题名称： 小学语文片段导读实验研究 课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状

21、述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内） 小学语文片段导读研究一、课题名称：小学语文片段导读研究二、课题提出1研究的背景当前小学语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起到了积极作用，但语文学习泛泛化现象却很严重，教师对教材重点的把握不够，对教材的内涵和外延挖掘不深，每节课都想面面俱到。拼音、字、词、句子、段落、篇章甚至标点符号都想一一教完，生怕学生哪点没有学好。语文学科是语言、思维、思想的统一体，课文中精彩片断便是语言训练、思维培养和人文教育的高度融合点，应该成为师生教与学的着力点。找准着力

22、点则是广教师教学中的难点问题，特别是我校，是一所乡镇中心小学，年轻教师多，教材钻研能力不是很强，怎样抓住精彩片段，怎样落实语言文字训练，教师们感到很是棘手。因此，找准小学语文的精彩片段，实施片段导读研究势在必行。2概念的界定片段导读：概括而讲，就是在小学语文阅读教学中，紧紧抓住精彩片段，从精彩片段中找出重点字词、重点句子、重点段落，教师采用多种方法致力于导，以学生的阅读活动作为培养学生阅读能力、掌握学习方法、养成良好阅读习惯的方式，通过扎实有序的语言文字训练，突出学生阅读的轻、重、缓、急，抑、扬、顿、挫。变“教师滔滔讲说，学生默默聆听、哇哇唱读”为“教师循循善导，学生扎实训练、循导学读”。二、

23、课越研究的理论依据1哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中给学生更多的机会参与教学活动，主动参与精彩片段的把握，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的，与中国的课堂必须要实现的两大转型即由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现“学生学习为本”的理念；由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现“学生发展为本”的理念也是相融与统一的。2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这

24、种要求可以来自有机体的内部(内环境)，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学生积极参与教学活动，让学生得到知识和能能力的提高是可行的。3、“因材施教”理论。因材施教是指教师要从学生的智力水平、个性特点、年龄特征等方面出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。小学语文片段导读必须研究学生学习共同体，让不同层次的学生在独学、对学、群学中得到共同提高。四、课题研究的目标1、对学习共同体在小学语文片段导读中作用进行研究，充分发挥学习共同体的作用，充分调动学

25、习共同体中学生独学、对学、群学、展学的积极性，帮助同学们找准课文的精彩片段，学习课文精彩片断，更快更好地掌握语文基础知识和基本技能，促进语文学习成绩的全面提高，适应素质教育的要求。 2、为老师们备课、教学和辅导学生提供参考，促进语文教学改革，使阅读教学由“平维式”向“跳跃式”转变，达到省时、低耗、高效。3、引导师生进行语文教与学的哲学思考，处理好中心(重点)和非中心(一般)的关系，掌握中心教学法和中心学习法，集中优势攻克中心问题，并以中心问题的解决带动非中心问题的解决。4、让学生能独立阅读课外读物，找准课外读物的重点段落。五、课题研究的内容1、对语文学习泛泛化现象进行研究。了解教师语文教学泛泛

26、化的成因，了解本校学生语文学习的情况，明确学生的语文学习现状，对全校师生及家长进行调查，对学生进行学业水平测试，并对调查结果和学业水平测试进行客观分析，对语文学生学习问题进行诊断，探索相应的策略。2、对学习共同体的研究。从小组的分组形式、教室桌凳的安排形式、每个学生学习时肢体要求到学习时的评价方法和学习内容的安排多角度进行研究。3、如何把握课文精彩片段的研究。精彩片段是融知识性、趣味性、实践性于一体的段落。内容涉及汉语拼音、字、词、旬、段、标点符号等基础知识和听、说、读、写、思等语文实践能力。找准这样的片段对把握语文学习的方向，实施语言文训练，提高学生的语文素养都有很重要的意义。 4、片段导读

27、中独学卡、对学卡、群学卡的研究。找准精彩片段后，充分发挥主的主体作用，实现教师的导读，教师必须要有方法的指导，对不同的层次采取同的学习形式，不同的学习形式又要求有不同的导学卡。 5、片段导读的方法研究。不同年级、不同课型、不同教材，导读的方法不同。 6、课外读物导读的研究。语文学习旨在提高学生的语文素养，旨在由教师的读到放手让学生自读。因此，总结出导读的方法，才能更好的让学生自读，课外物导读的研究是本课题研究的一个归宿点。 六、课题研究方法 1、文献研究法。课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把

28、握研究发展趋势。2、调查研究法。课题组成员运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，对语文学习泛泛化的具体原因作出科学的归因分析。3、行动研究法。课题组成员在教育教学实践中不断研究，不断修正，找准每篇课文的精彩片段，不断完善导读方法，以形成一套片段导读行之有效的策略。 4、个案研究法。在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型性、代表性的片段导读，定期进行总结分析，形成个体案例研究报告。5、经验总结法。课题组成员在研究过程中，不断反思、改进，进行经验总结。七、课题的实施过程：(一)成立课题研究小组： 课题负责人：谢昌均负责查阅资理资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、积累、保存、整理

29、资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。课题组成员：谢昌均 杨会兰 刘建、谭敬明 余春梅 李金秋各成员根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。（二）研究时间和被试对象：时间：2014年3月2015年12月 对象：参与实验的教师所任教的班级的学生。（三）研究的实施过程： 第一阶段：酝酿准备阶段(2014年36月) 学习有关片段导读的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；搜集研究资料，讨论制定课题实施方案，进行课题立项申报、开题论证工作。进行学生学习共同体的研究。从学生的分组到学习时的人员分工和学习时的肢体要求进行研究，为后继片段导读的实施做好铺垫。第一阶段：具体实施阶段(2014年3月2014年8月)三年级语文精彩片段导读实施(2014年9月2015年8月) 四年级语文精彩片段导读实施 (2015年9月2015年11月)五年级语文精彩片段导读实施 1确定对象，分析成因：在调查研究的基础上，选择一定数量、有代表性的研究对象。 2观察实践，研究对策：由课题组成员对实验对象进行跟踪观察，认真求实地了解他们各方面的情况，分析处理相关数据并追踪分析，探求共性特征，完善导读卡。 3反思总结，形成