小学语文教学中的情境创设1

1、小学语文教学中的情境创设一、巧妙设疑，引入情境在语文教学中，教师通过指令性的信息，设计一些思考题，给学生造成悬念，营造积极思考的氛围，让学生在既紧张又活泼、愉快的气氛下学习知识。例如在进行别了，我爱的中国一文的讲读课时，我首先创设这样的氛围：“同学们，在旧中国，有多少仁人志士为了取得新中国的胜利，被迫离开祖国，他们在异国他乡，多么盼望新中国早日成立啊！如今，又有多少爱国华侨、港澳同胞，他们多么渴望祖国早日统一啊！今天，我们来分析一下别了，我爱的中国写作者的心情，看看作者是怎样依恋自己祖国的，作者的爱国之情是怎样来表达的。”这样的几句话，使学生从心理上激起一种爱国热情，带着这种情感进入用心体会、

2、仔细分析文章的思维之中，从而很快捕捉到作者的爱国热情。二、善用实物，演示情境。教育是一门科学，同时也是艺术，既然是艺术，在教学活动中，教师应该通过综合利用实物语言、姿势、音乐、图片、板书等教学手段，努力去营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理，创设教学情境，以“情”激“情”。如：在教学富饶的西沙群岛一文中，由于我的学生都居住在西北农村，对海的概念仅来自于书本、电视中的描述，大海，对他们来说是一个神秘，神奇的地带。因此在课堂上出示一两件来源于大海的物品，对学生学习兴趣的激发和教材内容的理解，都大有很大帮助。在教到“海滩上的贝壳”一段时，可设置这样一个情境：在讲台，摆设一些美丽的贝壳、海螺,让学生

3、在教室的“海滩”上拾贝壳,然后,对一些贝壳进行描述，体验贝壳形状多样，千奇百怪的特点，从而更好的理解西沙群岛的美丽与富饶。三、善用“美读”，渲染情境语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。叶圣陶先生称之为“美读”。“美读”把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，通过读，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的感情熏陶，因此，“美读”是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。四、调动想象

4、，拓展情境新课标要求，阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师可根据教材的内容为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。如教学春光染绿我们双脚一课，为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”，我摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而创设了一个具体的说话情境：“如果你就是动物家族的一员，你会怎样生活呀？”学生的兴趣一下子被调动起来，他们展开丰富的想象，说出了自己的心愿。“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千。”“假如我是一只小鹿，我要尽情地在树林里飞奔。”孩子们张开

5、了一双双想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给他们带来的快乐。五、扮演角色，体验情境。每一个角色都有其特有的思维、情感、语言和行动，因此利用角色效应，让孩子扮演特定的，而又与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更贴近，学生能从中学得有趣，学得愉快，学得深刻，知识也能在玩中巩固并深化。如：新课程小学语文夏夜多美中，我们师生共同创设了情境后，带上自己喜欢的头饰扮演睡莲、萤火虫、小蚂蚁、小鱼儿、小青蛙，童话角色的出现，为课堂增添了无穷的活力与趣味，孩子们学习主动性大增。当教师叙述：“有了萤火虫的照亮，小蚂蚁可以回家啦，他多么高兴啊！小伙伴们，你们想对他们说

6、些什么？”学生们纷纷举起小手，“睡莲”说：“小蚂蚁，路上小心，欢迎你再来玩啊！”，“鱼儿”说：“小蚂蚁，下次再来的时候，我一定载着你欣赏池塘的风光”。蟋蟀说：“小蚂蚁，欢迎你带着爸爸妈妈来听我的演奏会！”通过这些情境的创设与表演，使学生们凭借这种如临其境的感受，很快理解了角色在情境中的地位，也深刻地体验到角色转换的心理历程。六、联系实际，体验情境。一个人的阅历来源于生活，生活中的种种情感体验，是每个人最熟悉的。如果能将语文课堂上的情感体验，转化成生活的方式进行体验，那就等于变语文为生活，让语文更贴近生活。如：新课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册识字文转转盘识字“晴、情、清、晴”，课堂上，教师把制作好的转盘，让学生随意转动，