小学生课堂倾听习惯调查问卷的调查结果

1、关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养研究方案丰荫明德小学 宋莹内容摘要：倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。但现在的低年级课堂却并不尽人意，特别是语文课堂。因此，作为低段的数学教师也要将培养学生的倾听能力作为语文课的目标之一。通过适当的指导，让学生初步掌握倾听的方法，再通过师生的自律、评价、强化巩固学会倾听，从而使学生积极有效地参与学习活动过程，开启思

2、维的火花，获取知识。关键词： 强化 自律 技巧 修养 艺术 一、课题提出倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，

3、而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，新课程改革更没有回避学生的“听”，反而提出要培养学生的倾听能力，我们的老师也确实在课堂上体现这一要求，但据笔者看来，现在小学语文课中学生的倾听情况并不乐观。作为小学一年级的教师，首先应该认识到小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤

4、为重要的一个方面。那教师就应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。“低年级学生课堂倾听能力培养策略研究”，就是针对小学低年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。尤其在语文课堂上，有时候，一个问题提出来，大家争着抢着举手回答，但是都喜欢让别人听自己说

5、，而不喜欢听别人说；有的学生在课堂上坐得很端正，可是让他站起来回答问题，却愣在那里，不知道老师提的问题是什么种种此类现象，我觉得让学生学会倾听显得尤为重要。那么，如何培养低年级学生倾听习惯培养呢？所以我就选择了这个课题进行研究。案例一（重复的答案）：我上课喜欢培养学生的表达能力。有一次上课，我问：“家里来客人了，你是怎么做的呢？”为了培养学生的表达能力，就让很多同学来说，其中有好几位同学都出现了重复的问题；还有两个同学不知道说什么，我就请他们重复其他同学的答案，但还是没说，真可谓一问三不知。这样的案例还有很多，不由得我陷入了深深的沉思之中。“我们的学生到底怎么了？连上课最起码的听都不会吗？”为

6、了进一步理清问题，我对部分学生进行了问卷调查。二、课题研究的目标1、通过本课题研究，培养低年级小学生能听倾听别人说的话并简单复述， 2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯 ，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。 为了取得更好的学习效果，在课堂中应用丰富的教学方式，应用多媒体辅助教学地方法在日常教学中应用，让学生在潜移默化中学会倾听、善于倾听。三、课题研究的主要内容（一）研究造成学生不良倾听习惯的原因。（1）客观原因。如：是否在幼儿园时养成这种倾听的习惯、是否在倾听的时候受到外界的干扰、是否对这门学科或老师不感兴趣等。（2）主观原因。如：是否精神无法集中、是否急于想要自己表达而没

7、有耐心听同学发言、是否对同学的发言听不懂而没兴趣听等等。（二）制定学生要达到的倾听方面的目标与要求习惯。（三）探索培养学生良好的倾听习惯的策略。（1）教给学生倾听的方法。由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或者是和别人抢着说。我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。如：耐心细致的听完同学的发言，不随意打断或嘲笑；补充同学的意见要举手。（2）引导学生倾听的姿势。如：眼睛看什么地方、手怎么放、赞同别人的观点应有什么样的表情，不赞同的该如何做，等等。（3）引导学生倾听。如：在语文课堂上用“拷贝不走样”，“倾听小达人”等活动激励学生倾听老师。在

8、讨论过程中倾听其他同学的发言。（4）及时恰当评价学生。及时地、正确地、适当的评价学生的倾听表现，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。（5）采取激励措施。如：开展争章活动等，让学生在鼓励中有学习倾听的积极能动性。四、课题研究遵循的原则1、坚持理论与实践相结合的原则。2、方向性原则、科学性原则、整体性原则、客观性原则。五、课题研究的方法1、本课题以个案研究法和行动研究法为主。从语文课堂教学的典型课例研究中，探索培养学生倾听能力的教学策略。 2、本课题以文献分析法和调查法为辅。掌握相关资料，摸清小学生倾听能力现状。研究的具体操作方法是：（1）调查法、观察法。采用

9、调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。（2）经验总结法。分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。（3）研讨法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平（4）文献法： 教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。六、课题实验的具体措施1、理论学习。查阅、收集与本研究课题有关

10、的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2、观摩学习。组织一些有经验的教师讲授示范课，以小组学习的形式，为我们提供宝贵经验。3、课堂实践。课堂是教学的主阵地，学生认真聆听的研究关键还是要在课堂教学中不断实践。4、教研沙龙。定期的教研活动，让教师交流实施策略与方法，解决教师们实践研究中遇到的困惑问题，使教师在理论与实践中不断提升。 5、教研展示课。真实的课堂案例，将操作方法记录下来，能为教师提供操作的指引。 6、经验总结法：在课题

11、研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。 7、论文撰写。此研究经验提升到理论高度，使课题研究得到推广。七、课题实验的步骤1、预准备阶段：2011年4月（1）观察学生倾听行为（2）初步分析课题研究的可行性2、准备阶段：2011年4月2011年5月（1）成立课题组，落实课题组成员，制定研究方案（2）开展前期调查，制定研究计划，修改研究方案（3）学习相关理论，明确课题研究目的和意义3、实施阶段：2011年5月2012年12月（1）进一步修改和完善研究方案，开展课题研究（2）定期开展课题研讨，及时调整研究计划、方案（3）收集有关行动小方案、学生调查问卷及其他资料（

12、4）小结，规划下阶段研究要点4、实验总结阶段：2012年1月2012年2月进行成果全面检测，整理课题研究资料对研究中获取的各种资料进行归类、分析、整理、撰写结题报告，八、课题实验保障机制成立课题研究专班，优化科研队伍。学校采取教学校长牵头，教科室负责，选拔优秀教师承担本课题研究任务的方式；充分利用学校的有利资源组织实验教师学习先进的教育科研理论；为实验教师提供资金支持，为课题所开展的活动提供有利的保障。九、课题成果展示形式1随堂听课，评价学生倾听能力培养的的教学效果。召开学生座谈会，调查现状。2写出小学生倾听时的现状及其表现形态的调查报告。3构建一套培养小学生倾听能力的行之有效的方法。4研究对

13、象倾听愿望，倾听品质和倾听能力有明显提高的分析。 二、调查与分析1、调查。我根据倾听能力的要素制定了调查量表（见附件一），对辖区内两所小学的1-6年级学生进行了问卷调查。共发放问卷10张，回收10张，并将情况统计如下：年级善于倾听（A）较会倾听（B）不善于倾听（C）不会倾听（D）低段（1-2）25%23.3%28.3%23.3%中段（3-4）38.3%28.3%18.3%15%高段（5-6）50%30%10%10%2、座谈。针对调查的情况，我还进行了学生和教师的座谈，座谈的资料（见附件二），进一步了解了学生倾听的一些情况，也从教师口中知道目前在培养学生倾听能力方面老师是如何开展工作的

14、。3、分析。根据统计和座谈的结果，我发现：（1）培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。（2）课桌环境对于学生也很重要。课桌环境包括多种功能的文具盒，琳琅满目的文具，芳香扑鼻的文具等，这些都有可能成为干扰低段学生倾听的不良因素。这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。下课时，老师可预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置

15、、水杯放在教室后面通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。（3）一年级学生自控力差，上课总有一部分同学管不住自己。因此，教师在排座位时，尽量做到“动静”结合，让爱说话的同学和沉默寡言的同学同桌，彼此互相影响，综合对方的性格。总之，良好的课堂环境对于学生主动获取知识的情感有着很大的作用。当排除一切与外的干扰以后，老师在学生的心里不仅只是老师也是可以让大家信赖的朋友、伙伴，这样学生就会喜欢老师的课，会主动听老师上课，主动积极地课堂发言，形成良好积极的课堂气氛。通过座谈，我们还发现：低段（1-2年级）是培养学生倾听习惯的关键期。在我们调查的五年级各班中，有一个班的任课教师是一位富有经验的青年女

16、教师。她相对比较重视学生倾听能力的培养，用她的话说：“听课是学生最基本的活动，是影响课堂教学效果的最重要因素，所以在一年级就应该非常重视培养学生的听说能力，现在基本形成习惯，上课会感觉非常轻松。”教师和学生对倾听都存在着“误区”。A倾听概念狭义化。很多人把倾听等同于听课。我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。它只是通过听觉器官吸收和理解口头语言信息的行为，那时自然赋予人的礼物。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳进右耳出，老师说啥不知道”的现象。其实课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的活

17、动，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。光满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，是不能达到让学生真正参与学习的目的。就拿我们自己听课来说吧，除了记好听课笔记外，最重要的是记下师生的精彩和不足、记下自己的当时感悟。显然仅仅用耳朵听是不够的。 B倾听行为简单化。很多人以为倾听就是能听。一般来说，听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能听课的，许多教师便想当然地认为学生都会倾听。因而，学生还没学会如何倾听，老师的讲课早已开始了。而且有时老师本身也不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。特别是一些青年男教师，往往高估了学生的能力。调查的数据显示中年任

18、课教师班级的倾听能力要明显好于其他班。正是这些失误，从根本上阻碍了教师授课过程的顺利进行和学生学习倾听能力的发展。三、思考与策略那么倾听能力到底要不要培养呢？回答是肯定的，至少通过有意识的培养可以缩短学生自然形成的时间，可以更有效地提升学生的学习品质。那又该怎样培养学生的倾听能力呢？（1）教给方法，善于倾听。学生的倾听姿势需指导。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。我们对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目

19、了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，互为补充。（2）细化要求，针对练习。虽然经过老师强调，但是还是会出现学生有

20、意识地倾听但是仍然不能达到倾听目的的情况。出现这样的情况，在学生倾听之前，老师可以将倾听的要求和目的细化，从简到难，逐步提高。比如，“小熊在一个温暖的春天，离开它的城堡，到山的对面去找妈妈了。”这样一句话，在朗读第一遍之前，可以提问：小熊是在什么时候离开的？学生听后可以回答。朗读第二遍之前，可以提问：小熊到哪里去？学生听了朗读后再回答。朗读第三遍之前，可以提问，小熊去干什么？学生听了第三遍之后可以回答。而随着这样有针对性的倾听练习的增加，可以逐步增加问题的数量，由寻找一个问题的答案变成寻找两个甚至多个问题的答案。（3）运用评价策略，激发学生倾听主观能动性。课堂上教师根据学生学习情况及时适当、真

21、诚地评价学生，从而调动学生学习的积极性，也是培养学生倾听的重要手段。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”新课标的理念是，课堂是学生的课堂，应该充分让学生在课堂上展示他们的主体性。在培养学生倾听习惯的养成的过程里，可以不仅让学生听，还让学生对听到的内容通过自我的感知而给出一定评价。比如，在语文课堂上，进行朗读比赛，这样的场合，评判的权利可以完全给学生，让学生去倾听朗读，请学生评价朗读者的优劣，从而让学生逐渐专注于课堂上倾听老师，倾听同学。（4）“听”与“说”结合。倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，只有认真倾

22、听到老师的话才能作出正确的行为反应。那么检验学生是否有认真倾听，是否在有效倾听，可以通过先听后说的方法来练习学生的课堂倾听能力。可以是毫无预知地请学生起来重复先前同学的话，也可以请学生说出老师某句话中的某个关键点，可以是简单重复一个听到的故事，也可以是一句话，一个词语。当然课堂上多一些小组合作的学习，可以让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，让他们真正参与到主动性的学习中，真正将自己听后所得的思考及时和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花来。像有的孩子比较胆怯，还不能适应在班级中表述自己的观点，小范围的小组学习中比较容易尝试。总之，通过有意识地练习，让学生从被动倾听转为主动倾听，逐渐养成倾听习惯。

23、（5）“听”与“写”结合。同样，“写”也是“听”的检验手段之一，最常用的就是平时老师经常在做的听写词语。当学生已经能够较好地写出简单词语的时候，老师可以有意识地提高难度，可以将听写的内容从一个词变成一句话，可以从单一的听写，到寻找听到的内容中的关键点。通过练习，逐步提高的倾听能力和思维内化。六、课题研究的方法（一）研究对象：确定研究的对象是梅陇中心小学一年级二班（二）研究方法用观察法，对部分学生在参与学习活动时进行观察，并记录情况。、听、看：随堂听课，听学生发言情况，看学生课堂倾听表现。、查：查当堂练习完成情况、查作业完成情况。、问：每班抽几位学生进行倾听训练的抽查，检查倾听学习的效果如何。八

24、、课题研究的主要过程通过一年的课题研究，我们总结出了在课堂听讲中表现出来的种种不良现状如下： 1、“假”听不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象， 很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是

25、“假”听。 2、做“小动作” 不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。 3、啃咬东西我在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。由小学生课堂倾听的种种不良现象中，我们分析有部分学生

26、数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的习惯。那么，是什么原因导致我们的小学生倾听习惯能力不强呢？1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我控制的能力相对较弱，管不住自己。家庭的教育让孩子总是以自我为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自

27、己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。如做小动作、走神等。2、学生不知“如何听课”很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢?3、缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法倾听不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练。如果教师没有对

28、学生在倾听方面做过专项训练，学生不会倾听也就不足为奇了。学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。在具体的实践过程中，我们主要从以下几方面入手培养学生的课堂倾听能力（一）教师方面1、教给学生倾听的方法在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。学生要做到“五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才

29、发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。2、发言中提醒，“暗示”法矫正课堂上，在听同学发言的过程中，我们会随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心

30、里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。（1）“手势暗示” 在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。（2）“目光暗示” 把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识

31、到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。（3）“语调暗示” 课堂上根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。（4）“接触暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。（5）“教具暗示” 当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师

32、应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。3、给予学生恰当的评价正确恰当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时教师根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出

33、活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我们经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？另外，我们还在教室的墙壁上开设一个倾听专栏，对于善于倾听者给与加星，以此保持学生良好的倾听习

34、惯，同时也激励那些还需要提高的学生更加努力。结合争章活动，设计一枚倾听章。我们觉得，只要教师在课堂上善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。（二）教材方面对于低年级孩子来说，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入了许多学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力。总之，教师要创设生动有趣的学习情境，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。（三）学生方面教师要规范学生听的动作。训练学生专注地听，不仅让学生知道静是听的前提，还应要求他们听课时眼睛要注视讲话的人，身体要坐直、坐正，两腿自然分开，双脚平放地上，手放在桌上但不准随意