在语文的“园子”里且思且行——襄阳孔飞

1、在语文的“园子里”且思且行听蒋军晶老师祖父的园子反思襄阳市大庆路小学 孔飞今天有幸学习了全国著名教师蒋军晶老师的一堂语文课，用“受益匪浅”来形容反倒觉得肤浅了。蒋老师执教的祖父的园子是小学五年级课本中的一篇文章，这篇课文我也教过，所以对这堂课特别地感兴趣，以下是我对这堂课一些粗略地看法：一、导入直接，突显大师风范首先，在导入时写上萧红二字，问学生：萧红与题目有什么关系？之后简要说明祖父的园子是萧红的一个回忆，这本回忆录就是呼兰河传简单又实在。接下来让学生交流文章中出现的人、事、物。这样设计，让孩子最直接地了解课文的作者、节选自何本书。二、板书清楚明了，高度概括主要内容板书承现作者回忆中的人、物

2、、事，传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。三、采用背诵的办法，讲解重点段落“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这一段是全文需要重点理解的段落，蒋老师在处理上方法独到，他让孩子们找规律自己背，逐句隐去，一句一句地背诵。背诵的方法仿佛“死板”，但这“死板”的方法却蕴含着大师的智慧

3、。孩子在背诵的过程中领悟这一段的结构，先总写，再分写。第一句是总起，其它各句都是围绕第一句来写的。相比之下，我们上课时提问：“同学们，请读一读这一段，这一段是总分的结构，先总写了什么，再分写什么？”不知强上多少倍。     蒋老师有目的地指导背诵，其实也是让孩子用心感悟作者的过程。孩子感悟到一切都是欣欣然，充满生命的气息。这里什么都是自由的，空气中弥漫着自由的。四、抓住 “反复”语段重点分析“祖父戴一顶大草帽， 我戴一顶大草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”在师生反复读，以各种形式，或齐读，或个人读，或合作读（如，师：祖父栽花 生：我就栽花）等

4、，学生在反复有趣的朗读中渐渐感受到作者的自由和快乐，以及作者和祖父之间浓浓的亲情。蒋老师还出示萧红捉弄祖父的一段有趣，尽显童真童趣的描写，让学生对童年的萧红留下美好的印象。在面对作者的捣乱，祖父依然慈爱、宽容，进一步感受到作者在园中的自由、快乐。五、拓展，引发学生阅读兴趣。如何由课内阅读转向课外，最好的办法是挑起学生阅读的欲望，蒋老师的策略是高明的，他选取了原作中的一个节选祖父的笑，学生听得津津有味；不仅如此，教者还让学生猜作家后半生的样子，教师大段讲述萧红悲惨的命运。由此形成强烈的反差，极大地挑起了学生课外阅读的好奇心以及关注作家命运的同情心。六、对本课的一点小看法就像蒋老师自己说的“对于语

5、文教学，我总是提醒自己：思考，再思考。”同样作为一名语文教师我听完这堂课也在不停地思考。这堂课无疑是一堂非常成功的课例，但有一个环节的处理，我不是很理解。师:同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。请大家讨论一下。生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。生：

6、我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。蒋老师在孩子明白了园里的一切都是自由快乐无拘无束的、作者的童年也是无拘无束的之后，再让学生回答“但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？”这个问题，我觉得对于五年级的孩子来说未免过于简单了。蒋老师想要得到的答案是，因为作者快乐所以她看到的一切都是快乐，揭示借景抒情的写作手法。如果把这个环节调到前面，上完园子里的动物、植物都是快乐无拘无束的之后就出示这个问题，让孩子们思考，孩子们可能也会想到因为作者是快乐的，无拘无束的。再让孩子们到文中找一找，之所以说作者是快乐，无拘无束的依据。再引出“祖父戴一顶大草帽， 我戴一顶大草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”，尽管“我”胡闹，祖父依然慈爱、宽容，进一步感受到作者在园中的自由、快乐。这样是不是更为合理！ 以上是我对蒋