课程环境下小学语文主题阅读设计与指导的研究资料综述

1、课程环境下小学语文主题阅读设计与指导的研究资料综述宝山区实验小学 杨 炯一、 本课题相关概念的不同表述1、 据心理学的观点，知识或经验是以图式板块的信息结构形式储存在大脑中的，是不同的知识框架或系统。阅读是一种复杂的心智活动，包括外部言语活动和内部言语活动两种形式，前者表现为以言语形式为基础，外显的物质化动作。后者是一种言语形式与直觉形式并存的内省的心理活动，是阅读解文的中心环节。而语义关系则是表达图式相关的语言词汇节点,是在一定语义概念支配下的系统词汇的聚合。主题阅读即解读一个心理图式及其词汇节点的链节规律。2、 认知语言学的经验主义语义观从认知语言学的角度认为，阅读理解是一个复杂的心理过程

2、。在此过程中，大脑贮存的语言知识图式和背景知识图式相互作用，不断地对新输入的信息进行验证、分析和推断，直至完成对文本的解码、对阅读理解过程的认知解析，在于揭示阅读的心理机制和思维规律，以促进阅读理解教学。3、 图式理论认为，阅读过程是一个复杂的心理语言活动过程，阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，阅读理解是一个作者所创作的内容与读者的先验相互作用的复杂过程。阅读上的问题很多不在于语言知识本身，而在于读者的图式知识。读者背景知识越丰富,对篇章的联想和理解就更准确。4、 我国小学著名特级教师窦桂梅认为“阅读主题，就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样，先把

3、孩子从声、色、光的世界里引进语言的殿堂，然后教师借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的生活才会更大。”二、本课题研究的解说 1、 霍华德加德纳的多元智能学习理论中提出：在语文教学中，将语文教材零碎散落的、甚至单一的内容和形式，重新作一番统整，这样的教学密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。2、 自主型阅读解说。主题阅读打破以往消极被动接受的常规，重新建立一种阅读主体与对象之间的关系，把阅读主体真正置于主体性地位。阅读中从主体方面寻找动力，让主体主动地凭着自己

4、对阅读主题的敏感去体认，自主地带着自己的思想积极地去探索。以主体的自我意识、自我觉醒、自我创造为目的，充分发挥主体的能动作用，主动地发展自我。主题阅读不以物质化的语言外壳的占有为目的，而以张扬主体健全的个性为旨归。打破了以往阅读教学固守以“课堂教材”为中心的讲读型模式。建立一种以学生主动创造、自主阅读为特征的语文阅读教学新机制。3、 从激活阅读机制的角度立论解说。主题阅读跳出前人的思维定式，由一般性的接受型同构解读，转向批判性的创造型异构解读。依据阅读互动性原理，要激活阅读机制，还从客体方面寻找动力。通过谋求客体的发展来促动主体发展。多方位选择读解参照，寻求更为贴近本然规律的阅读逻辑组合。主题

5、阅读不以追求标准化的答案为目的，而以提出有创见的新论为高标。过去阅读教学奉行本本主义，一切以文本为最高标准，学生只能无条件的服从，语文教学坠入“标准化”的深渊。主题阅读解力求帮助学生改变对文本的态度，重新树立对自我的信心，从而自觉地变换思维方式。这种改变对语文教学的影响必将是革命性的。4、 从改善阅读环境的角度立论提出情境化主题阅读解说。主题阅读放弃解释型形而上学的空洞说教形式，而以现实的情境关联为基础，根据主体自身的经验和阅读方式，把阅读过程情境化，阅读时以情境来激活主体的思维，激发创造的灵感，在灵感的驱动下创造性解读文本。主题阅读不追求形式上的规范和统一，而谋求一种文本主旨的自然意会。三、

6、本课题研究的国内外研究现状1、 我国小学著名特级教师窦桂梅在语文主题阅读方面进行了有效的探索，她的研究结果表明：借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样，先把孩子从声、色、光的世界里引进语言的殿堂，然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的生活才会更大。 2、上海市奉贤教师进修学院的孙赤婴和庄骏老师进行了“设计有效的主题阅览指导序列”的研究，他们认为：作为

7、语文课堂教学的有机补充，阅览课是否需要开设已没有争论，对其效益则值得探索。他们从学校实际出发，为语文阅览课做好定位，建立学生阅览的科学有效的序列，并创设了 “研讨实践思考定位”的整体模式。着重讨论解决了如下问题：指导学生“看什么”；如何变教师的“指导无序”为“有序指导”；如何使学生的阅览从“随意”变成“有意”；如何变“无主题阅读”为“主题阅读”；如何调动学生元认知监控自我阅览过程；有哪些提高阅览效益的指导、督促、评价与激励手段；有没有检验阅览质量的可操作方法。并开展了围绕主题阅览实践的研究。他们的研究表明：教师指导示范提供参考课题阅览方案细化强化过程监控评价激励跟进，是一个比较合理有效的主题阅览指导序列。3、 纵览二期课改语文新教材，其单元主题阅读的设计别具匠心。每单元都是围绕一定的主题，有选择地按照点圆式信息传输路径选文，是信息社会进行阅读的典型方式。目前，二期课改新教材的运用还处于初步推广试行阶段，小学阅读教学还只限于改良层面，大多教师仍然按照“知识体系”的形式一课一课地教，学生一课一课地学。这样必然存