关于学讲计划的心得体会范文5篇三十讲第四讲心得体会范文.doc

1、关于学讲方案的心得体会范文5篇_三十讲第四讲心得体会范文心得体会是指一种读书、理论后所写的感受性文字。是指将学习的东西运用到理论中去，通过理论反思学习内容并记录下来的文字，近似于经历总结。下面是关于学讲方案的心得体会范文5篇，希望对你有所帮助。关于学讲方案的心得体会(1)最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广“学讲方案”，即“学进去”，“讲出来”教学方式的行动方案。作为一名语文老师，我积极投身改革新潮之中去，收获颇丰。寒假里我认真阅读了“学讲方案”的内容，初步理解了这种教学方式的内涵。所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”，“讲出来”作为学生

2、学习方式的导向和学习目的达成的根本要求的课堂教学方式。学讲方式主要通过老师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”，“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，进步学生课堂教学的参与度、问题讨论的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，进步学生的自学才能，从而进步教学的有效性和质量。作为教学方式，“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成学进去的结果;“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在“讲出来”，“教别人”的过程中达成复习、强化所学

3、知识，开展自身综合素质的结果。从教学过程来看，“学进去”是“讲出来”的根底，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式确实有效。老师以前在课堂上唱主角，如今退到第二位，作为引导者和参与者出如今学生身边。老师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探究。现场听了花瓣飘香这一节语文课，在教学之初老师就出示了自学要求，然后微笑着说：“孩子们请你们带着这些问题开场你们的快乐学习之旅吧!”我看到老师的笑容是真诚的放开的，学生的表情是轻松的愉快的。严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探究真理的乐园。学生们的脑子里只有问题，学生们的口中只是对问题的讨论的看法，他们

4、不担忧说错挨老师批评，也不担忧不会说而遭同伴的冷眼。合作、商讨、争论、竞争，我看到了活泼的课堂，搞笑的课堂，争得面红耳赤的课堂。是啊，带着这样轻松的心情去学习，孩子们怎么能学不好呢?接着又听了天游峰的扫路人一课，我发现学生们的胆子变大了，敢于发表自己的看法，敢于提出质疑，学生们说我理解才能增强了。一张张小脸因为被肯定而自豪，因为被鼓励而信心百倍。老师俯下身子融入了孩子们的讨论之中，俨然像一个大朋友一样无拘无束地商讨。在听课回来的路上老师们谈笑风生，有的老师说：“这种教学方式真好，最起码老师可以解放了。”另外一个老师说：“不是老师解放了，而是对老师的要求更高了。我们真的大胆放手让他们在课堂上讨论

5、学习吗?我认为，老师应该巧妙地引导，适当抓住契机激发学生的创造力。”回到学校我细心百倍，我想有了这样的好的学习方式，我不再口干舌燥地说教，不再一黑板一黑板的抄写了。作为一名中年语文老师我也要顺着改革大潮，跟着更新观念，学习先进的教学方式，以良好的心态对待自己的课堂，以饱满的热情对待我们的学生，让他们更好地开展，让每一个学生都能不同程度地进步。最近一些年，语文课堂的开展是迅速的多样的，但是无论语文课堂被注入什么样的新精神，有一点是不变的，那就是语文教学课堂应该是务实的高效的。学讲方案所提倡的就是所谓的高效课堂，学生的课堂。下面就这段时间的学习，谈谈自己的点滴心得体会：第一，语文课堂教学要面向全体

6、学生，不是少数优生的课堂。有的课堂外表看上去很热闹，但是只要你仔细观察，你就会发现只是一局部优生在“唱主角”比拟差的学生在一边看热闹，稀里糊涂地喝彩。这样优生更优秀，差生更落后。我认为语文教学要面向全体学生，老师要鼓励后进生大胆滴说出自己的看法，假如他们略微有一点进步老师就要给予鼓励和喝彩，这样后进生渐渐就有了成就感，学习的积极性也就进步了。第二，语文教学课堂提倡自主学习，并不是放任自由的课堂。有的老师听了几节示范课以后，笑着说：所谓学进去，讲出来,不就是把课堂放给学生自由讨论，然后再由学生自己讲出来，老师退居其后，轻松自如嘛。也有的老师担忧：这样放手让学生去自主学习，课堂纪律混乱，放出去，收

7、不回来咋办呢?是的，这些都是应该考虑的问题。我再次认真研读了，学讲方案的内容，有所感悟：所谓自主学习由学生课前或者刚上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由老师的学生共同梳理后提取课堂学习的主要问题，即知识点、重难点。学生带着疑问再去讨论，同时老师给与一定限制学习的时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生”异步“学习的公平时机。老师虽然退到幕后，但是还是课堂教学的指导者、组织者、协助者，在学生解决不了疑难的时候，给与适当的点拨，对于重难点有针对性的指导。第三，语文教学课堂是高效课堂，不是搞花架式的课堂。有人认为，如今提倡的“学进去”，“讲出来”的教学方式，无非是

8、搞搞花架式，就是俗话所说的换汤不换药。我起初也是这样认为，但是经过学习和听课，才知道，学生自主学习，小组讨论确实能激发学习兴趣，给学生参与学习的时机，让学生有主人翁的意识，木不钻不透，理不辨不明，经过学生的小组讨论，老师适当点拨后，显然比死记硬背老师给的现成答案要好得多，另外，也培养了学生的勤动脑筋的习惯，锻炼了学生的思维才能，变苦学为乐学。当然，学讲方案的教学方式也不是一成不变的，作为老师我们要根据不课型，不同学段，自主变通，灵敏运用。所以作为一名语文老师，我会坚决不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。关于学讲方案的心得体会(2)在深化学习_市教育局关

9、于施行“学进去讲出来教学方式”行动方案>的意见文件精神并结合教学理论的过程中，逐渐认识到学讲方案是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目的达成的根本要求的课堂教学方式。随着教育现代化的推进和课程改革的深化开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改良，教学质量逐步提升。但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市局部学校课堂教学中，老师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象仍然不同程度的存在。根据这种情况仍然存在，尤其是我们村小中的老师，应该充分学“学讲方

10、案”，在领悟学讲方案的精神后，改善课堂教学生态，使学生变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、时效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。“学进去”是指学生在课堂上通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”等方式，用所学知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习和强化所学知识，开展自身综合素质的结果。从教学过程看：“学进去”和“讲出来”是一个完好的学习过程，“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件;“讲出来”是

11、信息的输出，是学习效果的即时反应。“学进去”是“讲出来”的根底，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。学讲方式”的根本环节：自主先学：课前课初让学生自己先行进展的准备。小组讨论：通过生生互动，合作解决问题。交流展示：“讲出来”的关键环节，报告学习成果质疑拓展：开展学生推理性、批判性思维。检测反应：检测学习情况，明确反应以进步达成度。小结反思：建立知识联络，领悟学习方法学生学习行为的“五学”：自学：指老师指导下的课前预习或课中的自主学习。互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，在生生互动中解决问题。问学：以提问、质疑的方式，讨论学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。教学：以“讲出来”“教别人

12、”的方式，深化和稳固学习成果。悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。老师教学行为的“五步”：“让一步”：预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。“慢一步”：解决问题不要忙于给出答案，留下“讲出来”的话题。“退一步”：老师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。“停一步”：在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。“缓一步”：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。通过对学讲方案的学习，我明白了作为一名老师，在教学中我们不能代替学生主动学习过程，老师就像媒婆，文本和学生才是主角。在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养

13、学生的积极性和主动性。我是一名历史老师，历史课堂的开展是迅速、复杂多样的，不过我认为课堂教学应是务实高效的。历史新课程标准强调自主、合作、探究的学习方式，这与学讲方案精神是如出一辙的。学生是学习和开展的主体。历史课必须根据学生身心开展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。学习是学生主体性的活动，老师不应该也不可能代替学生的学习活动。因此，“学”的核心是自主学习。自主学习，又称自我调节学习，一般是指自主学习是一种

14、学习者在总体教学目的的宏观调控下，在老师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目的、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成详细学习目的的学习形式。自学才能是依靠自己的学习获得知识的才能，培养学生自学才能是社会学校培养具有较强思想道德和科学文化素质的“四有”接班人所必须担当的任务。古今中外许多教育家都很重视学生自学才能的培养，我国古代教育家孔子和孟子都有过在自学的根底上施教的教育观点。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，不复也。”孟子也说过：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之那么居之安、居之安那么资之深、资之深那么取之左右逢其，故君子欲其自得之也。”“授人以鱼，只供一饭

15、之需;授人以渔，终身受用不尽。”老师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生，而是要帮助学生掌握学习的方法。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。因此，培养学生的自主学习才能应是当前教育工作的中心。“传道、授业、解惑”已远不能涵盖老师的作用。老师是多种角色的扮演者，是知识的诱发者，课堂教学的组织者、管理者，教学活动的设计者，信息的咨询者，才能形成的促进者，个性品德形式的培养者。“一个坏老师奉送真理，一个好老师那么教人发现真理”学讲方案就是要我们每一位老师都做一位“好老师”。合作学习有利于表达学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的

16、看法。这不但可以增加学生学以致用的时机，更可以增强他们对学习的兴趣，进步他们的学习才能，还可以使他们承受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的开展。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了可以教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进展认真的阅读和分析p 。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性进步了，自学才能也进步了。学讲方案对老师来讲，是“金针度人”、“授人以渔”的教学方式;对学生来讲是“学进去，讲出来，教别人”的学习方式，它在培养学生学习才能的同时，也

17、培养了学生的合作精神。关于学讲方案的心得体会(3)为了改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，本学期我市在中小学课堂教学中施行“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。这一学讲方式，改变了传统的教学方式，刚开场接触时，在课堂中总是有一些茫然。学校通过一系列的学习研讨活动和专家引领讲座，让我对学讲方案有了更深层次地理解。“ 学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目的达成的根本要求的课堂教学方式。教

18、学中主要是通过老师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，进步学生课堂教学的参与度、问题讨论的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，进步学生的自学才能，从而进步教学的有效性和质量。在今后的教学中，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反应、小结反思”等几个环节，这与我校的自主习得形式下的课堂教学环节是相吻合的。“自主先学”：是后续学习的根底。自

19、学是在老师指导下的课前预习、课中的自主学习。由学生在课前或刚开场上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由老师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着考虑和质疑进入讨论，到达进步课堂教学针对性的目的;同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平时机。在小组教学研讨中，我们二年级组根据二年级学生年龄小，自主学习才能薄弱等特点，在第一课时教学时，我们设计出了简单有效的自主学习单。此自主学习单共有三项内容，第一项为我认为本课难读的字音和我认为本课难写的生字。第二项为我不理解的词语。第三项为我能正确、流利地朗读课文，这一项分

20、为自评和小组互评两项。在教学学棋这一课时，我先学生使用此预习单，学生在预习时有了方向，知道如何进展有效预习，对于预习的内容有了明确的要求。有了有效的课前预习，接下来就是如何组织“小组讨论”：在课上，我引导小组长明确分工，谁交流哪一局部，每一个同学都要讨论、发言。并要求学生在交流自己的预习单上的内容时，随时可以及提出自己在读书中遇到的疑问。有了小组讨论交流的过程中，在此根底上，在进展全班交流。全班交流不是简单的重复，而是指导学生有针对性地对自己在学习中遇到的疑惑和要提醒其他同学要注意的。教学生字时，也是由学生提出自己认为难写的字，再由学生交流如何提醒大家写好这些字。一堂课下来，学生的自主学习才能

21、得到了充分的表达，一些难以理解的问题不需要通过老师来讲解，通过小组合作讨论便解决了，学生的才能得到了更好锻炼。“质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的根底上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、老师指导等方式，进一步加以解决，开展学生推理性、批判性思维。学棋这一课学生提出“为什么跟同一老师学棋，为什么学习的结果却不一样呢?”在小组讨论中，我让学生围绕这一问题展开讨论、交流。学生先画出这两个学生在课堂上的不同表现，再根据学生的表现来交流自己的体会，从而推断其产生不同结果的原因。在反复地讨论交流中，学生很自然地就理解了两位学生有不同学习结果的原因

22、了。教学最后还要引导学生进展“小结反思”，这是建立知识联络，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识构造图、思维导图，领悟学习方法、思维形式，增强学习习惯养成的自觉。在学讲方案中，我的困惑在于我感觉二年级学生的倾听才能还比拟薄弱，每堂课积极发言的学生较多，但能做到认真倾听的学生还不够多。在学习交流的过程中，倾听远比发言更加重要。倾听的才能培养在今后学讲课堂教学中的一个重点。关于学讲方案的心得体会(4)为了改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，本学期我市在中小学课堂

23、教学中施行“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。这一学讲方式，改变了传统的教学方式，刚开场接触时，在课堂中总是有一些茫然。学校通过一系列的学习研讨活动和专家引领讲座，让我对学讲方案有了更深层次地理解。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目的达成的根本要求的课堂教学方式。教学中主要是通过老师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，进步学生课堂教学的参与度、问题讨论的深度，着力培训学习方法，

24、养成学习习惯，进步学生的自学才能，从而进步教学的有效性和质量。在今后的教学中，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反应、小结反思”等几个环节，这与我校的自主习得形式下的课堂教学环节是相吻合的。“自主先学”：是后续学习的根底。自学是在老师指导下的课前预习、课中的自主学习。由学生在课前或刚开场上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由老师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着考虑和质疑进入讨论，到达进步课堂教学针对

25、性的目的;同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平时机。在小组教学研讨中，我们二年级组根据二年级学生年龄小，自主学习才能薄弱等特点，在第一课时教学时，我们设计出了简单有效的自主学习单。此自主学习单共有三项内容，第一项为我认为本课难读的字音和我认为本课难写的生字。第二项为我不理解的词语。第三项为我能正确、流利地朗读课文，这一项分为自评和小组互评两项。在教学学棋这一课时，我先学生使用此预习单，学生在预习时有了方向，知道如何进展有效预习，对于预习的内容有了明确的要求。有了有效的课前预习，接下来就是如何组织“小组讨论”：在课上，我引导小组长明确分工，谁交流

26、哪一局部，每一个同学都要讨论、发言。并要求学生在交流自己的预习单上的内容时，随时可以及提出自己在读书中遇到的疑问。有了小组讨论交流的过程中，在此根底上，在进展全班交流。全班交流不是简单的重复，而是指导学生有针对性地对自己在学习中遇到的疑惑和要提醒其他同学要注意的。教学生字时，也是由学生提出自己认为难写的字，再由学生交流如何提醒大家写好这些字。一堂课下来，学生的自主学习才能得到了充分的表达，一些难以理解的问题不需要通过老师来讲解，通过小组合作讨论便解决了，学生的才能得到了更好锻炼。“质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的根底上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过

27、组际竞赛、互教互议、老师指导等方式，进一步加以解决，开展学生推理性、批判性思维。学棋这一课学生提出“为什么跟同一老师学棋，为什么学习的结果却不一样呢?”在小组讨论中，我让学生围绕这一问题展开讨论、交流。学生先画出这两个学生在课堂上的不同表现，再根据学生的表现来交流自己的体会，从而推断其产生不同结果的原因。在反复地讨论交流中，学生很自然地就理解了两位学生有不同学习结果的原因了。教学最后还要引导学生进展“小结反思”，这是建立知识联络，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识构造图、思维导图，领悟学习方法、思维形式，增强学习习惯养成的自觉。在学讲方案中，我的困惑在于我感觉二年级

28、学生的倾听才能还比拟薄弱，每堂课积极发言的学生较多，但能做到认真倾听的学生还不够多。在学习交流的过程中，倾听远比发言更加重要。倾听的才能培养在今后学讲课堂教学中的一个重点。关于学讲方案的心得体会(5)从上学期快要完毕，就听说了学讲方案。说真话，本以为只是一时说说，就转眼溜走的东西-课堂教学还是一如既往，换汤不换药。所以认为只要知道是怎么回事，理解是什么内容也就完事了。在学校带着学完，自己有下载了学校上传的学讲方案，囫囵看了一遍，理解大概就放在那里。可没想到开学后，“学讲”不知是口头说说，大刀阔斧的干了起来，这才收起原来的心思，去读，去思，去做。徐州教育科研发到手之后，与下载的结合看看，总感觉这些上面讲的只是一些定义、条框，对于知道自己的教学总感觉还是理解不透切，没有头绪。这不前些日子，学校请来了是教科所的所长郑飞所长，来针对学讲方案给我们做了一个讲座，让自己豁然开朗，把那些一条条，一个个的规定，与课堂联络到了一起。尤其讲到“学讲方式”要抓住三个【关键词】：p 】： ：首先是“学进去”“讲出来”。“学进去”(“看进去”、“听进去”)即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的挑选和信息的储存。“学进