基于建构主义教学观的高职商务英语写作实践教学模式研究

1、基于建构主义教学观的高职商务英语写作实践教学模式研究    摘要：以建构主义学习理论为依据的实践教学是一种适合高职学生特点、体现高职教育本质的教学模式。本文结合商务英语写作的特点，分析了当前高职商务英语写作教学的现状，指出其尚未建立较为完整系统的实践教学模式，找出该方面存在的问题，阐述了在高职商务英语写作课上进行实践教学的具体方法。运用该方法需要转变教学理念，对教师和学生都是一个新的挑战。    关键词：建构主义；商务英语写作；实践教学     一、 引言随着商务英语专业建设

2、的不断完善，实践教学效果已经成为目前各院校关注的焦点。以工学结合为导向，工作流程为基础的教学理念在实训课程中已全面渗透。而作为文科领域的商务英语专业语言类课程，如何突破当前课堂教学的瓶颈，展现工学结合理念指导下语言教学的实践特色，是高职商务英语专业教学中的热点课题。二、 建构主义教学观与高职商务英语写作课程（一）商务英语写作课程的特点商务英语写作是高职商务英语专业培养学生用英语作为手段进行书面商务沟通的专业课程，它是融商务知识、商务沟通技巧及英语写作于一体的实践性很强的综合性课程。商务英语写作与其他类型的英语写作不同，在体裁、格式、语言上都有自己的特点。这使得商务英语写作的教学既不是单纯教英语

3、，也不是单纯传授商务知识，而是要加强实践教学内容， 重视其过程和规律，让学生在实践中提高商务英语写作能力和水平。商务活动涉及众多方面，因此在该课程的教学中进行实践训练，改变授课指导方式，对于改革高职商务英语写作教学、提高学生写作能力、促进学生英语应用能力的全面提升具有现实意义。而作为高职商务英语专业教师，也应不断地在教学中摸索，总结适合高职学生的商务英语写作实践教学的方法和策略。（二）建构主义教学观与商务英语写作实践教学的关系与意义        所谓建构，是指学习者在学习过程中主动建构知识的行为。建构主义学习理论认为，学习

4、过程不是学习者被动地接受知识，而是以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。由于建构主义以学习者为本的理论实质具有明显的优越性，现已成为各国教育实践者的指导性理论。实践教学策略最显著的特点是教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。在商务英语写作实践教学的过程中，教师将一个写作任务交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到的是咨询、指导及解答疑难的作用。这种主动积极的学习环境激发了学生的好奇心和创造力，培养了其分析和解决实际问题的能力，也最大限度地体现了现代

5、职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。三、 商务英语写作课程的实践教学（一） 商务英语写作课程的现状分析目前国内商务英语写作教学大多重理论而轻实践，忽视了商务活动的复杂性、多样性和实践的重要性。教授商务英语写作还是采用教师讲授学生听课为主的传统教学模式，把重点放在语言表层，片面强调词汇、语法及语言表达，忽略了写作目的、对象及以及篇章结构，无法满足商务英语写作教学的需求。写作课的课程目标及教学模式与高职人才培养目标脱节，使得培养过程没有坚持理论与实践相结合的原则，培养内容未能体现实际、实践、实用的特点，培养出来的学生欠缺实际操作技能。而在国内同类以语言教学为背景的课程中，探讨实践教学策略的研究

6、尚在启蒙阶段，尚未建立从实践教学大纲到实践教学方法、实训项目、实训教材和模拟仿真的实训环境这一整套实践教学体系。因此，教学效果始终不够理想，致使毕业生到了工作岗位后书面沟通能力不强，无法适应社会和企业的需求。在这种情况下，高职商务英语写作课程必须针对学生和社会的需求，突出“以理论知识为引导，实践操作技能为主导”的教学组织形式，培养掌握足够专业和行业知识，具有较强实际操作技能，符合特定岗位职能要求的应用型人才。（二） 商务英语写作课程的实践教学策略        在商务英语写作的整个教学过程中，应灵活使用多种教学方法，诸如项目

7、教学法、模拟教学法和体裁教学法等。多元化的教学方式的运用，能引导教学的前进，使学生掌握、建构和内化所学的商务英语写作知识技能，使他们在未来的实际学习和工作中能够进行更高水平的认知活动。所有这些教学理论都可归结于建构主义教学理论模式，同时适用于基于工作过程的课程开发理论的实践。教师的角色在教学过程中有了明显变化，不再是“学科专家”，而转变成为一位学习的促进者和辅导者，是学习团队的一员；学生不仅仅是信息的消费者，同时也在成为信息的制造生产者。此外，教学活动可以安排在实训室进行，利用多媒体教学手段，快速而直观地进行大量的商务英语写作实际范文讲析。同时学生也可以运用现代化信息技术手段，高效准确地完成写

8、作任务；而在实训室进行的实践教学又了模拟公务或商务环境，使学生的写作学习更为真实。（三） 商务英语写作实践教学模式在实际操作中的优势        首先，在新型的商务英语写作实践教学模式中，教师创设恰当的教学情境，唤醒学生的动机和已有的相关知识经验，围绕目标或问题，组织学生进行多种形式的协作学习和商讨活动，及时解答学生在写作过程中遇到的疑难问题，对学生的反应做出及时的评价、分析和指导，要求学生通过语言文字进行意义建构，形成自己的认知结构。而学生则起主动角色的作用， 发挥选择性、能动性、积极性和创造性。通过反复的实践训练，学生

9、的自主性加强，动手能力和实践操作能力都得到了提高。其次，多样化的实践教学活动容易发挥团队协作的长处，激发学生的专业兴趣和积极性，有利于学生自己动手、动脑、动口，让学生在商务实践中运用知识，解决实际问题，使学生在真实的情境中通过切身经验获得商务英语沟通能力和商务操作能力，使所学具有情境性和迁移性；同时，也能发展学生创造性思维与发现问题的能力。再者，商务英语专业强调实践性，而商务英语写作的实践教学就是通过创设商务情境，帮助学生熟悉外贸业务的基本操作程序及每个环节的特点，掌握商务文书的常用术语及其正确的英文表达方式。通过大量的实践操练，学生能够写出条理清晰、语言流畅、格式正确的商务文书。这样一来，学

10、生不仅真正学习了在     外贸活动中恰当运用商务写作技能，他们在商务贸易领域中的商务交际综合应用能力也得以显著提升。     （四）商务英语写作实践教学模式所面临的挑战        首先是教学理念的转变，实践教学改变了传统课堂的教学模式和评估方式，教师需要科学合理地设计教学内容，在教学过程中掌握学生的认知规律，有效地控制学生，指导学生进行高效的自主学习。其次，由于商务英语写作实践教学需要丰富的语言信息资源和现代教育技术作为支撑，教师还要提高多

11、媒体网络资源的运用能力，以便能及时地将最新的信息资源整合到教学之中，给学生有效的指导。应该注意的是，不能把实践教学当作唯一方法。教师在教学过程中应当将实践教学法和传统教学法有机结合起来，兼顾基本理论和语言知识的传授与实际应用能力的培养，这样才能更有效地进行教学。四、 思考与启示        商务英语写作是一门侧重于语言运用的课程，因此在教学中应该更注重学生应用能力的提高。实践教学为该课程的教学提供了一个很好的突破点，能够让学生融入到不同的商务环节，体验商务情景，锻炼语言的运用能力，弥补传统的范文学习法的不足，改善商务英语教学的课堂效果。实践教学的主要目标是深化理论知识学习，培养学生的独立性、能动性和创新性，为社会输送应用型和创新型人才。实践教学强调学生的主体作用，把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生更积极地、有目的地展开自主学习，它为运用书本知识去完成一项真实的任务提供了实践的机会。学生完成一个真实的学习任务，并且主动把这一任务与学习环境联系起来，能增强自主学习的动力，并且在深入参与学习活动的过程中进行知识建构与技巧训练。这些都与商务英语写作教学的实践性和自主性原则相吻合。在讲授商务英语写作课程中进行实践教学有利于激发学生的学习热情，提高其商务英语应用能力，使学生