心智教学本科论文,高职院校实践教学中学生心智维度探讨写作

1、心智教学本科论文,高职院校实践教学中学生心智维度探讨写作内容导读： 摘要：在市场经济日益进展的今天，由于巨大的就业压力和职场竞争，高职院校大学生的心智受到很大的影响。如何在实习实践等教学中培养学生的心智，通过科学的教育教学策略教学论文影响学生的心智进展，是每一个教育工作者必须深思小学英语教学论文的理由。本文通过1307份问卷调查，运用探讨性因素浅析和验证性因素浅析策略教学论文对贵州省十几所高职院校实践教学中大学生的心智因素进行了浅析探讨。探讨结果发现，学生心智的维度包括四个因素：情绪发现、情绪利用、情绪帮助、情绪和谐。在此基础上，运用相关浅析、回归浅析等统计策略教学论文，检验了学生心智行为模型

2、的效度和信度，浅析结果表明，高职院校实践教学中学生心智量表的效度和信度良好，说明此量表很好的测量了高职院校实践教学中学生的心智情况。关键词：高职院校；实践教学；大学生；心智；维度；探讨作者介绍：姜丽华(1959-)，女，苗族人，贵阳护理职业学院副教授，贵州省职教学会德育教学工作委员会秘书长，探讨方向为教育哲学及现代职业教育。中图分类号：文献标识码：文章编号：（）一、理由的提出高职院校实践教学是相对于基础教育而言的,一般是指学生在实践实习基地完成了连续性的中等教育或高等教育论述课后,迈入社会进入某种岗位后再参加的各种各类正规的或非正规的职业或岗位的顶岗实践学习。高职院校实践教学的根本任务是提高学

3、生的素质和人才质量,是适应经济社会进展的需要而为学生教育培养提供的过渡锻炼机会。但如何确定高职院校实践教学的“质量”,这既是一个论述上的重要课题,也是联系到高职院校高等教育进展和质量保障的重要现实理由。目前的共识是实践教育学生自身的努力和自身的特质在很大程度上决定着其接受教育的质量和实践教学的效果，其中学生的心智就起到了很大的作用。自Salvoes 和Mayer(1990)提出心智的概念以来，心智在人们成长和成功过程中的重要作用越来越受到人们的重视。心智的出现和广泛运用证明了个体的成功，不仅仅取决于智商、专业技能等众所周知的能力，也同样取决于情绪方面的能力。Goldman（1995）认为心智是

4、业绩突出的人与普通人相区别的关键所在，其作用比专业技能和认知能力联合起来的作用更大。以Goldman（1995）的观点可以看出，心智被认为是影响人学习和工作的重要因素之一。心智概念正式提出以后，迅速在全球范围内普及开来，在心理学，教育学以及管理学领域引起热议。Lopes（2004）的探讨显示，在制约小学语文教学论文人格作用之后，心智可显著预测个体的人际联系。Freudenthaler（2008）的探讨也发现，心智可独立预测个体的生活满意度和身体情况。Law（2003）的探讨同样也证实了心智对个体生活满意度以及个人掌控感的正向预测作用。这些探讨发现有力证明了心智对于个体的社会适应具有人格因素不可

5、替代的积极作用。（）以策略教学论文因素为中心的策略教学论文型教学对策。其中又可划分为讲授型和发现型两种；（）以内容因素为中心的内容型教学对策。根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式和分支并行式；（）以师生活动方式加以划分的方式型教学对策。其中分为教师中心对策和学生中心对策；（）以教学任务和学习类型为中心的任务型教学对策。其中又可划分为讲解性、练习性、理由定向性和综合能力性对策。教学中，教师们不会固定使用哪一种教学对策，而是根据不同的教学内容、不同的时期和不同的学生采取相应的教学对策。就教师们每天都进行的听写来说，传统的听写一般是全班学生以相同的速度、相同的重复次数听写相同的内容。本探讨以高

6、校高职院校实践教学中学生为被试对象，致力于探讨高职院校实践教学中学生的心智维度特点，以揭示其独特的心智，为高校更好对高职院校学生的教学策略教学论文采取有针对性的措施，使高职院校实践教学成为我国继正规论述教育后的又一个学生培养阵地。二、探讨策略教学论文（一）探讨对象本探讨的被试来自贵州省十几所高职院校的学生。本次探讨共收集1425份问卷，最终得到有效问卷1307份，有效回收率为95.4%。以人口统计特点来看，男性略多于女性； 年龄上20岁到25岁之间比例最大（近70%）；正在校内外实践实习中的大学生以下的占96.32%，毕业后1年内的占3.69%。被试的人口统计学特点如表1所示。表1被试的人口统

7、计学特点（N=407）（二）测量工具本探讨采用Austin等人(2004)编制的心智41题的量表,这个量表最早是Schulte(1998)编制的。为确保原始测量量表与中文在内容上表达一致，对原始英文问卷量表进行语言条款转换。通过与高职院校实践教学学生的交流，再次对调查问卷进行修订。调查问卷在发放之前，选择了40名学生为被试进行了一次调查问卷的前测工作。在预测中对调查问卷中表述不清或不明确的词语及理由进行了修改，进而形成正式问卷。该量表要求被测者用数字16评价各句描述是否符合自己的实际情况,1表示“非常不符合”,6表示“非常符合”,得分越高表明个体的心智越高。本探讨采用SPSS16.0和Lisr

8、el8.70浅析软件对数据进行处理和统计浅析。三、结果与浅析（一）探讨性因素浅析本探讨首先采用CITC法和信度系数法净化调查量表的问项测量条款。统计浅析发现，心智问项测量的条款中，共有17项条款的CITC指数都小于0.3，且删除这17个测量条款后的 系数有所上升，将这17个测量条款删除。因此心智问卷在项目浅析阶段共保留删除24个项目。本探讨采用最大方差主成分浅析，根据Kaiser标准的弱下限法，抽取因素特点值大于1的因素。浅析发现，问卷KMO检验值为0.904,Bartleet球形检验统计值为3240.623，P=0.000，说明数据适合进行因素浅析。结合随时图阶检验原则，共抽取四个因子，能解

9、释方差总变异的68.76%。旋转后的因子矩阵见表2，以表2可以看出，所有的变量的共同度均在0.5以上，所提取的公共因子基本上可以提供所有变量的信息。详见表2。 1 32011.Lopes,P.N.,Brackett,M.A.,Neale,J.(2004).Emotionalintelligenceandsocialinteraction.PersonalityandSocialPersonalityBulletin,30,10181034.Freudenthaler,H.H.,Neuberger,A.C.,Gabbler,P.(2008).Testingandvalidatingthetrai

10、temotionalintelligencequestionnaireinaG 五、结论本探讨在对高职院校实践教学学生访谈和国内外相关文献探讨的基础上,以高职院校实践教学学生为被试,引用国外成熟的心智调查量表，对高职院校实践教学学生的心智进行了调查探讨。通过方程和主成分浅析表明，高职院校实践教学学生的心智量表由四个因子构成,分别是: 情绪发现、情绪利用、情绪帮助、情绪和谐。通过探讨进一步发现，四个因子共解释了心智量表方差总变异的68.76%。该调查问卷的信度、效度都达到了测量学的标准。内容较好,可靠性较高,具有一定的适用性。参考文献：Salvoes, P., &Mayer, J.D.(1990

11、).Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 2009:185-211.Goldman D. Emotional IntelligenceM.New York; Bantam Books, 2011.3Lopes, P.N., Brackett, M.A., Neale, J. (2004).Emotional intelligence and social interaction. Personality and Social Personality Bulletin, 30, 10181034.4Freu

12、denthaler, H.H., Neuberger, A.C., Gabbler, P. (2008).Testing and validating the trait emotional intelligence questionnaire in a German-speaking sample. Personality and Individual Differences, 45,673678.5Law, K.S., Wong, C.S. &Song, L.The construct and criterion validity of emotional intelligence and its potential utility for management studies. Journal of Applied Psychology, 99,483-496.6庞森.任务型实践教学的误区J.海淀教育,2009(02).7柳俊.实践教学学生心理维度探讨J