高中女生数学能力培养浅析

1、高中女生数学能力培养浅析内容:女生数学能力差,主要表现在对根本技能的理解、掌握和应用上.只有在稳固根底知识和掌握根本技能的前提下,才能提高女生的综合能力。随着数学内容的逐步深化,高中女生数学能力逐渐下降,他们越学越用功,却越学越吃力,出现了局部女生严重偏科的现象.因而,对高中女生数学能力的培养应引起重视。:女生 ,能力 ,浅析大量事实和调查数据说明,随着数学内容的逐步深化,高中女生数学能力逐渐下降,他们越学越用功,却越学越吃力,出现了局部女生严重偏科的现象.因而,对高中女生数学能力的培养应引起重视。一、“弃重求轻,培养兴趣女生数学能力的下降,环境因素及心理因素不容无视.目前社会、家庭、学校对学

2、生的期望值普遍过高.而女生性格较为文静、内向,心理承受能力较差,加上数学学科难度大,因此导致她们的数学学习兴趣淡化,能力下降.因此,教师要多关心女生的思想和学习,经常同她们平等交谈,了解其思想上、学习上存在的问题,帮助其分析原因,制定学习方案,去除紧张心理,鼓励她们“敢问、“会问,激发其学习兴趣.同时,要求家长能以积极态度对待女生的数学学习,要多鼓励少指责,帮助她们弃掉沉重的思想包袱,轻松愉快地投入到数学学习中;还可以结合女性成才的事例和现实生活中的实例,帮助她们树立学好数学的信心。事实上,女生的情感平稳度比拟高,只要她们感兴趣,就会克服困难,努力到达提高数学能力的目的。二、“开门造车,注重方

3、法在学习方法方面,女生比拟注重根底,学习较扎实,喜欢做根底题,但解综合题的能力较差,更不愿解难题;女生上课记笔记,复习时喜欢看课本和笔记,但无视上课听讲和能力训练;女生注重条理化和标准化,按部就班,但适应性和创新意识较差.因此,教师要指导女生“开门造车,让她们暴露学习中的问题,有针对地指导听课,强化双基训练,对综合能力要求较高的问题,指导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想,将问题转化为假设干根底问题,还可以组织她们学习他人成功的经验,改良学习方法,逐步提高能力。三、“笨鸟先飞,强化预习女生受生理、心理等因素影响,对知识的理解、应用能力相对要差一些,对问题的反响速度也慢一些.因此,要提高

4、课堂学习过程中的数学能力,课前的预习至关重要.教学中,要有针对性地指导女生课前的预习,可以编制预习提纲,对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容,要求通过预习有一定的了解,便于听课时有的放矢,易于突破难点.认真预习,还可以改变心理状态,变被动学习为主动参与.因此,要求女生强化课前预习,“笨鸟先飞。四、“固本扶元,落实“双基女生数学能力差,主要表现在对根本技能的理解、掌握和应用上.只有在稳固根底知识和掌握根本技能的前提下,才能提高女生的综合能力.因此,教师要加强对旧知识的复习和根本技能的训练,结合讲授新课组织复习;也可以通过根底知识的训练,使学生对已学的知识进行稳

5、固和提高,使他们具备学习新知识所必需的根本能力,从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。五、“扬长补短,增加自信在数学学习过程中,女生在运算能力方面,标准性强,准确率高,但运算速度偏慢、技巧性不强;在逻辑思维能力方面,善于直接推理、条理性强,但间接推理欠缺、思维方式单一;在空间想象能力方面,直觉思维敏捷、表达准确,但线面关系含混、作图能力差;在应用能力方面,“解模能力较强,但“建模能力偏差.因此,教学中要注意发挥女生的长处,增加其自信心,使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心.特别要针对女生的弱点进行教学,多讲通解通法和常用技巧,注意速度训练,分析问题既要“由因导果,也要“执果索因,暴露过程,激活

6、思维;注重数形结合,适当增加直观教学,训练作图能力,培养想象力;揭示实际问题的空间形式和数量关系,培养“建模能力。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,

7、属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。六、“举一反三,提高能力“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此

8、言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。“上课能听懂,作业能完成,就是成绩提不高.这是高中阶段女生共同的“心声。由于课堂信息容量小,知识单一,在老师的指导下,女生一般能听懂;课后的练习多是直接应用概念套用算法,过程简单且技能技巧要求较低,她们能完成.但因速度和时间等方面的影响,她们不大注重课