初中生的同伴接纳与学业成绩关系调查

1、1 / 19A-修改稿的背景及综述部分改进不大， 对数据的统计分析做了 补充的讲明和整理， 让读者对研究的结果更容易理解。 但在信度 检验以及多元方差分析的方面，仍然没有改进。初中生的同伴接纳与学业成绩关系的调查报告（修改稿）颜穗芬摘 要：本文通过实验研究， 以调查问卷的方式测量初中生 的同伴接纳情况， 分析其对学生学业成绩的阻碍， 并探讨两者之 间的相关程度， 从而为提高初中生的人际关系水平和学业成绩提 供理论依据。关键词： 同伴关系；同伴接纳；学业成绩一、 问题提出 同伴关系要紧是指同龄人间或心理进展水平相当的个体间 在交往过程中建立和进展起来的一种人际关系。 同伴关系在儿童 青青年的进展

2、和社会适应中具有成人无法取代的独特的重要作 用，是不容忽视2 / 19的重要环境因素之一。国外从20世纪3040年代开始开展同伴关系的相关研究,自20世纪70年代对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰 硕的成果2，要紧考察儿童的行为互动,如同伴间的攻击、利他 行为,并着重关注友伴间的关系状态,如同伴接纳、友谊和孤独等 目前研究的新视角要紧从性不差异、 情感、进展性和跨文化等角 度入手。国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受国外相关研 究的阻碍,另一方面,我国自20世纪70年代开始实行打算生育政 策,导致独生子女群体的出现,使得对同伴关系的研究成为众多 学科研究的热点2。而初中生如此一个处于生

3、长发育关键期的专门团体， 自我意 识进一步增强，要求不人了解、理解和尊重的渴望越来越强烈。 他们特不重视同伴交往，情愿与年龄相仿的同学、朋友交往，而 且关系紧密， 也更加重视自己在同伴中的地位和作用， 同伴关系 的阻碍越来越大。因此，了解初中生的同伴关系状况，找出与之 相关的阻碍因素，并据此找出提高他们人际关系状况的可行对 策，是特不必要的。关于初中生来讲， 学习成绩在他们心目中占据着无可比拟的 地位，这使得学业成绩与学生同伴关系状况的关系尤为紧密。 许 多研究发觉， 被同伴拒绝或不受欢迎的儿童其学习成绩普遍低于 受欢迎儿童 （Austin & Draper1984; Kupersmi

4、dt, Derosier, &Patterso n, 1993）I。合作学习对学生同伴关系阻碍的研究认为，在合作学习的班级里，学生的同伴关系有了明显的改善，尤 其是对成绩不行的“嫌弃儿”，其接纳度和被接纳度的提高程度 十分明显。有关对小学I邹泓.青青年的同伴关系一一进展特点、 功能及其阻碍因素M.北京师范大学出 版社.2003 : 53 / 19学习不良儿童的研究 认为，学习不良儿 童与一般儿童相比，受欢迎儿童和一般儿童明显偏少，被拒绝儿童明显偏多。在教育界中关于同伴关系的研究许多，但同伴关系与学业成就相关的专门研究不多，更多的是研究心理健康与学业 成就的相关，同伴关系只是作为心理健康

5、水平的一个方面和学业 成绩关联起来。基于对以上有关同伴关系与学业成绩的研究结果 产生不明白：学生的同伴关系与学业成绩之间是否确实存在显著 相关，程度又是如何的，同伴关系的性不差异是否也阻碍学业成 绩。假如不能了解清晰，就无法回答与之相关的种种问题，因此， 本研究拟在考察初中生的同伴接纳关系与学业成就之间的具体 相关性，从而为提高初中生的人际关系水平和学业成绩提供理论 依据。二.研究方法1、研究对象从广州铁路第一中学选取初二、 初三共113名初中生作为本 研究的被试，其中初二学生共55名（男生33名，女生22名）， 初三学生共58名（男生34名，女生24名），易脍整份问卷都为 同一选项答案的5人

6、，实际被试为108人。问卷回收率为95.6%。2、测量方法(1)同伴评定法(peer rating)使用同伴评定法II编制七重量表(见附录二)来测量学生的 同伴接纳程度。提供给被试一份同班全体同学的名单(那个地点讲的是全班，伍静讲是全级，谁讲错了？)，请他(她)在一个II邹泓.青青年的同伴关系一一进展特点、 功能及其阻碍因素M.北京师范大学出 版社.2003 : 104 / 19七点量表上表明自己对每个同学喜爱的程度。问卷上的姓名按学号依次排列，紧挨着每个姓名是一个七点评定尺度(特不喜爱、 比较喜爱、有点喜爱、无所谓、有点不喜爱、比较不喜爱、特不 不喜爱)。被试从同班同学处得到的评定分数之和的

7、平均数为其 最后得分，再将其转化为标准分数乙即为自己在群体中的同伴接纳水平或受欢迎程度。按照连续正态分布模型，将Z1、-1vZ1、-1Z1和Zw-1将被试分为高学业成绩水平 组、中等学业成绩水平组和低学业成绩水平组。3、施测程序著性水平0.055 / 19以班级为单位进行集体施测，施测前由主试按统一指导语训 练被试学会使用七重量表，由受过训练的教育系研究生主持施 测。4、数据分析工具本研究采纳SPSS11.5软件进行数据治理与统计分析。三、调查结果与数据分析1、对被试的同伴接纳分数和学业成绩进行积差相关分析， 得到相关系数P= .305 （n = 108），其伴随概率为0.001V0.05,

8、拒绝零假设，讲明同伴接纳水平与学生的学业成绩存在显著的相 关关系，且为正相关。表1相关系数及显著性检验学业成绩接纳分数Pearson Correlation（相关系数）.305*Sig. （2-tailed）（伴随概率）.001N（人数）108*:Correlation is significant at the 0.01 level（相关系数在0.01以上置信水平上显著）2、（以被试的学业成绩和性不为自变量，同伴的接纳程度 为因变量进行方差分析） 对学生的同伴接纳分数分不进行3 （学 业成绩水平组）*2（性不）的方差分析，结果表明（见表2）:（1）性不的主效应不显著因方差检验的F值为0.16

9、3，相伴概率为0.687，大于显（2） 学业成绩的主效应显著因方差检验的F值为4.570,相伴概率为0.013， 小于显 著性水平0.056 / 19（3） 性不与学业成绩的交互作用显著因方差检验的F值为4.159，相伴概率为0.018，小于显著性水平0.05表2方差分析结果数据F 值相伴概率SEX（性不）.163.687SCOR（学业成绩）4.570.013SEX*SCORE4.159.018总数108因变量：同伴接纳分数3、组间平均数多重比较发觉，高学业成绩水平的同伴接 纳分数最高，中等学业成绩水平的同伴接纳分数居中， 低学业 成绩水平的同伴接纳分数最低，学生的同伴接纳水平分数见表3：表3

10、、不同学业成绩水平组学生的同伴接纳分数组不Mea n（平均接纳分数）SD（标准差）高学业成绩水平组5.46760.2625中等学业成绩水平组5.04070.59771低学业成绩水平组4.70560.5007（3和4讲的是一回事，分开两点讲让人糊涂。）4、LSD多重比较结果表明，高学业成绩水平组、中等学业成绩水平组和低学业成绩水平组的同伴接纳分数两两组比较 后的相伴概率均大于0.05，讲明优秀组、中等组和困难组两两7 / 19之间均有显著差异。表4、LSD（最小显著差法）多重比较结果平均值差异标准差伴随概率优秀组中等组.4269.29734.033困难组.7620.33545.027中等组优秀组

11、.4269.29734.033困难组.3352.20047.045困难组优秀组.7620.33545.027中等组.3352.20047.0455、一道开放题（见附录二）的回答统计结果表明，绝大部分的同学差不多上喜爱交朋友。在实际被测的108名学生中有106名学生回答“喜爱交朋友”。在写出他们交友的标准中比较 喜爱和那些“志趣相投、性格爽朗大方、聪慧好学、品行正直” 的同学交朋友。这也从侧面讲明了学习比较好的同学，他们在同学之中比较受欢迎。但学业成绩并不是阻碍同伴关系的最要紧因 素。表5开放题分析结果人数比例被测108100%喜爱交朋友10698.1%选择朋友标准志趣相投9386.1%8 /

12、19性格爽朗大方8578.7%聪慧好学8376.9%品行止直9890.7%其他（长相较好、有钞票、躯体强壮 等）3734.3%四、研究反思与讨论1本研究信度和效度分析通过文献综述的了解，研究同伴接纳关系的研究方法差不多 上有两种：一是积极和消极提名法；二是同伴评定法，可分为五 分或七重量表。本研究第一次设计的问卷采纳提名法（包括积极和消极提名法，可见附录一），调查结果失败，专门多同学全然 就没写喜爱或不喜爱同学的姓名，问卷失效。第二次问卷调查， 米纳七重量表的同伴评定法。从结果与分析中能够看到，用这种方法是较可靠和有效的：使用奇偶分半法，计算问卷的分半信度，结果得到斯皮尔曼-布 朗信度0.66

13、17，高特曼分半信度为0.6585，显示该调查的信度 符合统计学的要求。（一般的对半分信度指的是将项目分成对等 的两组然后计算相关，你那个地点显然不是如此做。你是如何做 的，应加以讲明。）表6信度分析分半 1 分半 2部分间斯皮尔曼-布朗信度信度相关系数信度高特曼 分半信度.9070.8115.4945.6617.65859 / 19它相关于提名法的优点也显示了出来：（1）由于不涉及具体 姓名，调查的信度更高。（2）与提名法相比，评定量表是对所有 同伴的评定，只是对全班每一位同伴在7重量表上的某一点上划 勾，从喜爱到不喜爱，学生有了更多的选择自由，也幸免了直接 写出不喜爱某个同学名字的尴尬。因

14、而结果相对比较公正，真实与客观，幸免了一些如频率低但心理意义高的时刻对儿童社会关 系评定的阻碍。在实际施测中，我们对问卷采取不记名方式，利用现场编号。 在收问卷时有技巧的按顺序收， 整理问卷时再把他们现成的编号 和姓名联系在一起。施测时刻是利用学生的自习课， 没有班主任 跟班，由他们的级组长领我们到班里做问卷调查，由我们向学生讲解问卷并主持施测。在一定程度上爱护了学生的隐私。因此，本研究方法具有较好的信度和效度。2、研究结果的分析本研究表明：初中生的同伴接纳与他们的学业成绩之间存在 显著的相关关系，且为正相关，这与我们的研究假设是一致的。研究结果显示了高学业成绩水平学生与中等学业成绩水平、 低

15、学业成绩水平学生的同伴接纳存在显著差异，即学生更喜爱与学习成绩优秀的同伴一起学习、一起玩耍，这些学生比其他学业 成绩水平的学生更容易赢得同伴的观赏与接纳。同时，中等学业成绩水平儿童与低学业成绩水平儿童相比，其同伴接纳程度也存 在显著差异，表明即使是学业成绩一般的儿童比起学业成绩较差 的学生来讲，也容.9070.8115.4945.6617.658510 / 19易赢得同伴的接纳。11 / 19在本研究中，在不考虑其它因素的作用时,学生的学业成绩 与同伴接纳之间存在着紧密的关系,他们的学业成绩越高他们的 同伴接纳水平就越高,而他们的学业成绩越低,他们的同伴接纳 水平就会越低。同时，通过开放题的分

16、析也得出，学习成绩比较 好的同学， 他们在同学之中比较受欢迎。 但学业成绩并不是阻碍 同伴关系的最要紧因素。 调查结果显示学生更倾向和“品行正直、 志趣相投、性格爽朗大方等”同伴交朋友。同伴关系对学习成绩有专门大的阻碍， 这与当今社会对学习 成绩给予了极高的价值也有关。 从目前我国学校教育和社会现实 看,学生在校的学习成绩不仅是教师、 家长关注的焦点,而且也是 学生评价自己和同学的重要标准。学习成绩好的学生为同伴所尊 重和艳羡,而且同伴也情愿和他们交往,相反,学习成绩不行的学 生不仅自己为学业上的失败感到自卑,而且也为同学们所轻视,也就不容易成为同伴喜爱交往的对象。 学业成绩不良是专门多种 因素引起的,其中同伴关系不良是阻碍学习情绪而导致成绩下