程序性知识及幼儿教育指导

1、幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导第三节第三节 程序性知识及幼儿教育指导程序性知识及幼儿教育指导幼儿动作技能的学习幼儿动作技能的学习幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导一、动作技能的含义一、动作技能的含义 程序性知识的学习分为智慧技能的学习和动作技能的学习。 有关动作的程序性知识即为动作技能，即运用已有动作经验支配自己身体协调的能力。 在程序性知识的学习指导中，我们将重点放在动作技能的学习上。幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导二、动作技能的学习过程二、动

2、作技能的学习过程 1.认知阶段 这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标意向和目标期望。在认知阶段，学习者不仅形成目标意向，而且还可以根据自己以往成功或失败的经验，依据自己的能力和目前任务的难易。幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导 【教育指导】 （1）言语指导。教师通过言语描述要学习的动作技能，注意言语描述很容易超出儿童工作记忆容量，因此在言语指导完动作要领之后，还要尽量归纳出剪短、精炼的言语词汇。 （2）示范。教师示范学生示范及时反馈幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导 2.联系形成阶段 这一阶段必须

3、排除过去经验中习惯的干扰。 【举例】 开汽车（用手操纵方向盘）开飞机（用脚控制方向） 弹电子琴（长按）弹钢琴（击打）幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导 3.自动化阶段 技能学习进入这一阶段时，一长串的动作几乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。人们可以一边从事熟练的活动，一边考虑其他的事情。 【举例】 有经验的司机，可以一边开车一边与人交谈。幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导三、动作技能学习的条件三、动作技能学习的条件 1.内部条件 幼儿必须具备或事先习得一些与所学习的动作技能有关的内容。这一内部

4、条件是动作技能学习的“先决条件”。游泳的内部条件：胳膊划水+蹬腿+换气幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导 2.外部条件 除了必须具备内部动作技能的基础条件外，还需要教育者给予有力的外部因素，促进动作技能的学习。 （1）言语指导 （2）示范 （3）练习 （4）反馈游泳的示范与练习游泳的示范与练习幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导四、促进幼儿动作技能的学习四、促进幼儿动作技能的学习 【思考】在了解动作技能学习的条件后，如何利用这些有利条件促进幼儿动作技能的学习？幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿

5、教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导 1.保证幼儿学会必要的前提知识（技能） 拍皮球的前提技能是什么？ 拿筷子的前提技能是什么？ 画画的前提技能是什么？幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导 2.言语指导 言语指导是以言语描述或提示的方式向学习者提供有关动作技能本身的重要信息。幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导 【小实验】打网球 卡顿和兰丁（1994）要求初学网球的大学生在每次击打网球时大声说出5个有关的词语： 准备：做好对来球的准备。 球：将注意集中到网球上。 转身：击球时转动臂和肩至与球网垂直的

6、位置，并向后引拍。 击球：将注意集中于击球 低头：击球后头的固定位置。 研究显示，与没有使用这些言语指导的被试相比，使用言语指导的学习者更好地学会了打网球的动作。幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导 3.示范 将动作技能演示给幼儿看。示范环节可以由教师来做，也可以由幼儿来做，还可以用录像，照片等来示范。幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导 4.4.积极练习和及时反馈积极练习和及时反馈 给幼儿提供足够的机会（积极练习），避免错误成给幼儿提供足够的机会（积极练习），避免错误成为自动化的一个部分（及时反馈）。为自动化的一个部分（及时反馈）。 研究表明，与集中练习相比，间隔练习更有效，而研究表明，与集中练习相比，间隔练习更有效，而且可以避免大量时间和精力的浪费，因此教师在练且可以避免大量时间和精力的浪费，因此教师在练习过程中注意时间的安排。习过程中注意时间的安排。 5.5.形成自动化形成自动化 引导幼儿将所学的技能整体进行练习，逐渐减少程引导幼儿将所学的技能整体进行练习，逐渐减少程序性知识过程中的意识和思考。序性知识过程中的意识和思考。幼儿教育心理学课程第三章 知识的分类与幼儿教育指导第三节 程序性知识与幼儿教育指导教师