中班自主性角色游戏实践指导方法的探究

1、中班自主性角色游戏实践指导方法的探究 摘要 在对幼儿自主性角色游戏进行指导时，教师常存在这样的困惑：如何指导才能充分地发挥幼儿的自主性？本研究在对自主性游戏内涵的充分理解和分析的基础上，将游戏大致划分游戏准备、游戏过程和游戏评价三个阶段。同时结合教师对中班幼儿自主性角色游戏的指导案例，来初步探索教师在中班自主性角色游戏各阶段中具体而有效的指导方法。关键词 自主性游戏； 自主性角色游戏； 幼儿； 教师引言现代的幼儿教育理念强调在活动中体现幼儿的主体性。而幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南中提出“游戏是幼儿园最基本的活动”，因而游戏也应该是幼儿自主的。如何在自主性游戏活动中更好地发挥幼儿的主体性，

2、成为越来越多幼教工作者的关注焦点。“尽管游戏固有的发展价值对幼儿的情感、身体、智力等发展有巨大作用的,然而这种作用的发挥在自然状态下是零星的、不自觉的,其发展内容在方向上是盲目的。缺乏指导的游戏,其发展价值的显现是处于游离状态的。” 2 自主性角色游戏更是如此，因为它归还了幼儿被“剥夺”的自主权，给了幼儿更多地发挥自身的独立性和创造性的机会。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，“幼儿教师是幼儿成长的支持者、引导者及合作者”。3 这就表明在自主性游戏中，教师对游戏的指导更多是间接的，而不是直接指导。间接指导具体可表现为：为幼儿营造一个安全的、健康的环境；发现幼儿游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积

3、极引导；对游戏中出现的问题能够提出一些具有挑战性的问题、给予一定的建设性建议和游戏评价。而直接指导是指教师对游戏中的问题直接给予解决方法，而不是给幼儿适当的启示后，让幼儿自主解决。但实践中发现习惯于在教师直接指导下做游戏的幼儿，并不能很好地适应和运用自己的权利。没有教师的直接指导下，他们在游戏时往往显得无所事从或不能充分有效地进行游戏。可见教师在自主性角色游戏中的指导，特别是间接指导的作用反而显得更为重要。那么教师怎样才能有效地间接指导幼儿游戏，并达到这样的效果：一方面，实施幼儿自主控制，保证幼儿的主体性；另一方面又能在一定的范围内促进幼儿在游戏中有所发展，保证游戏的发展性。教师怎样在指导时既

4、能关注个别幼儿又能把握全体幼儿？目前有关此方面的问题研究不多，因而我以此作为论文研究的切入点。因个人力量有限固将研究范围选定在中班幼儿自主性角色游戏中，来探索中班自主性角色游戏具体各环节中教师的有效指导方法。之所以选择将研究对象选为中班，是因为我认为中班幼儿已初步具有一定的游戏经历和角色意识，如果教师对其加以充分地引导，可以通过游戏大大地促进幼儿各方面能力的发展。自主性游戏的研究方法目前主要采用的是行动研究法，即研究者在研究的过程中能根据实际情况，发现、提出新问题，不断反思，不断调整，不断明确研究思路，推进研究的进展。除此之外，还有调查法、观察法和实验法等研究方法。我的研究中主要采用了文献法和

5、观察法。在观察时，我对教师的指导进行了及时的记录。在记录有困难时，我则采用MP3进行录音，然后再对录音进行整理，选择研究所需要的相应案例。关于自主性游戏的内涵，目前人们已达成一定共识的有两个方面：“从幼儿角度，自主性游戏是指幼儿在一定的游戏环境中自愿自发、自主选择、自主展开、自由交流的活动过程；从教师角度，自主性游戏是指，教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供经验丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的方式游戏，在与材料和同伴的相互作用中，共同享受幼儿带来的快乐与学习彼此的经验，从而促进幼儿独立性、自主性和创造性的发展。” 4 这两种角度，其精神实质都

6、是相似的，都强调幼儿在游戏中的自主选择。但前者的表述可能引起教育工作者在理解上的偏差认为自主性游戏是一种“放羊式”游戏，所以我认为后者在表述上更科学，更利于具体指导实践工作。那么自主性角色游戏就是指，教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供经验丰富的游戏环境及均等的游戏机会，自主地选择游戏主题和材料，让幼儿按自己的方式游戏，自主地安排游戏时间，解决游戏中所遇到的问题及自主地遵守游戏规则，在与材料和同伴的相互作用中，共同享受幼儿带来的快乐与学习彼此的经验，从而促进幼儿独立性、自主性和创造性的发展。”从自主性角色游戏的内涵中，可以看出幼儿游戏的自主性的主要表现在以

7、下几方面：对游戏主题和材料的自主选择；以自己的方式自主地进行游戏及安排游戏时间；对游戏的自主评价等。相应地可以对应为游戏的准备、游戏的过程、游戏的评价这三个具体的阶段。我的探索也主要围绕这三个方面进行。一、游戏的准备阶段：幼儿对游戏主题和游戏材料的自主选择在游戏的准备阶段，教师的指导主要体现在为幼儿提供丰富的物质游戏环境。教师在指导幼儿游戏时，应充分地考虑到中班幼儿的年龄和心理特点，同时也应兼顾到幼儿的生活经验。(一) 在幼儿自选游戏主题时，教师主要可采用投放新材料、提问和讨论等方法，来帮助、支持幼儿确定游戏主题。一方面因为中班幼儿已有一年独立的幼儿园生活经历，他们已经具有一定的生活经验和游戏

8、经验，愿意与同伴游戏，并可能在一定的游戏过程中加以运用。另一方面中班游戏材料的投放不像小班那样数量多、种类少，中班游戏材料的特点是数量少而种类丰富。中班幼儿已不再满足于对游戏材料的操作，因而教师在幼儿选择游戏主题时，可以充分利用投放新游戏材料法，一方面促进幼儿对原有游戏主题的兴趣，另一方面帮助幼儿开展新的游戏主题。再者中班幼儿游戏的种类不在于多和表面的热闹，教师可以通过讨论法和提问法帮助幼儿选择游戏主题，同时利用同伴的资源引导幼儿加强各游戏主题间的联系和加深游戏的情节。这时教师主要充当幼儿游戏的引导者，发挥着隐性的指导作用。在这个过程中，教师对游戏的指导可以是语言、行为、规则、思维等多方面的、

9、综合的。（二）在幼儿自选游戏材料时，主要可以采取一定层次的提问和归类等间接指导方法，来帮助、指导幼儿选择游戏材料。提问在很大程度上能够帮助被提问的对象进一步明确思路。在幼儿自选游戏材料时，教师通过不断深入的提问可以进一步帮助幼儿提升思维的深度，促进思维能力的发展。归类法的恰当运用可以帮助幼儿拓展思维的广度和深度。二、游戏的过程阶段：幼儿自主地安排游戏时间、自主解决游戏中存在的问题及遵守游戏规则幼儿游戏的过程阶段，教师的指导主要体现在：幼儿对游戏时间的安排、游戏的过程中存在的问题、游戏规则等方面。（一）在幼儿自主安排游戏时间时，教师可以通过引导法和提醒法，帮助幼儿提高游戏时间的“实际含金量”。（

10、二）对于幼儿游戏的过程中存在的问题，教师可以以与幼儿平行的游戏角色身份加入游戏后给予一定的提醒，先让幼儿了解游戏中存在的问题，再在其基础上自主地寻求解决问题的方法。在游戏规则指导方面，主要是要帮助幼儿更好地理解游戏规则并遵守游戏规则。 “以往在角色游戏中，教师大多把游戏的指导重点放在智力、品德和常规方面的教育上，如教育幼儿游戏时不能大声地说话，不争抢玩具，对别人用礼貌用语，以习惯于成人的做法要求幼儿。”7 总之，教师往往以教育者的身份居高临下地介入幼儿的游戏，很少从幼儿的角度来考虑游戏。其实自主性原则是自主性角色游戏的一个重要原则，即在游戏中针对出现的问题，自己调整、制定和遵守游戏规则。自主性

11、角色游戏为幼儿创设了十分自在的、生动丰富的问题情境，为幼儿提供更多的自我挑战和交往的机会，解决问题的能力得到锻炼和提高，情绪情感也获得满足，幼儿也更加自信、有责任感和遵守规则。教师只要以平行的角色游戏身份进入游戏，对幼儿进行适当的引导和提醒便可。经教师的观察，很多幼儿在游戏的过程中经常不知该如何合理有效地安排时间，造成游戏时间的隐性浪费。这是大部分游戏过程中普遍存在的一个的问题，特别是在其相对陌生的游戏主题。因为幼儿知道人们生活中离不开理发店和医院，所以这样的游戏主题自然而然地产生了。但受幼儿自身生活经验的限制，他们并不能很清楚地了解医院的医生除了帮助病人看病时，还会做些什么事；也不太了解理发

12、师除了帮顾客理发外，还能做什么。因而作为游戏的支持者和引导者，教师在幼儿自主游戏之前，可以通过讨论法帮助幼儿更有效地安排游戏时间。而在医院和理发店游戏时间的自主安排上，教师则可以直接给予一定的建议，帮助幼儿更加合理有效地安排游戏时间，从而能高质量地尽情游戏。三、游戏的评价阶段：幼儿自主地评价游戏在游戏评价阶段，教师主要可以通过讨论法、榜样法等来指导幼儿对游戏进行自主地评价。游戏评价也是教师游戏指导的一个重要环节。自主性游戏的评价也应让孩子成为游戏评价的主体。在游戏的评价阶段，应多给幼儿说的机会，让他们自由地讨论游戏过程中的体验、一些趣事、遇到的问题。教师也可以提出自己在幼儿游戏过程中观察到的一

13、些问题，如幼儿对游戏时间的有效安排、对游戏规则的遵守等方面的一些实际情况和幼儿进行讨论，也可以由一些幼儿介绍游戏过程对所遇问题的好的解决方法和思路。幼儿游戏的评价阶段可着重引导个别介绍、集体讨论等方式多种方式进行自评。分享游戏过程中的各种体验、趣事和一起来解决游戏过程中所遇到的问题，而不再是教师对游戏的单方面的询问、讲评。纲要也指出评价应“综合采用观察、谈话、分析等多种方法”进行。8 四、结语 自主性角色游戏，是一种开放的游戏。它为教师提供了一个很好的观察、了解各个不同个性幼儿的窗口。自主性角色游戏并不排斥教师的指导，相反，它需要教师更为开放的指导，对教师素质的要求更高。因为自主性角色游戏给了

14、教师和幼儿充分的自主创新的空间，因而，教师对具体游戏实践的指导过程也是一个仁者见仁的过程。有效的幼儿游戏实践指导方法需要教师不断地研究、不断地探索。它需要各位幼儿教师根据本园、本班的实际情况，做出相应的、适时的指导。因个人时间和精力有限，研究者将研究范围只限定在中班的自主性角色游戏中，针对自己工作实践过程的反思提出自己粗浅的看法。作为一名幼儿园老师，我觉得教师只有真正地关注幼儿、尊重幼儿、信任幼儿，才能赢得幼儿的尊重和信任，才能在游戏实践指导中有所创新。愿所有的幼教工作者在幼儿教育的理论或实践的研究中，发现、体味自己工作的快乐和价值。参考文献1从理念到行动幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南，江

15、苏少年儿童出版社，2003.10版 P233 从理念到行动幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南，江苏少年儿童出版社，2003.10版 P788从理念到行动 Abstract When the teachers are instructing the infants on their Independence Character Games, they always baffled by how to make the best of the students' independence sufficiently in the teachers' instruction. On the base of understanding and analyzing the connotation of the Independence Games. Ill approximately divide the games into three phases, Preparati