幼儿园阅读区环境的创设与使用（课堂PPT)

1、幼儿园阅读区环境的创设与使用幼儿园阅读区环境的创设与使用12022-2-24阅读区的概念阅读区是幼儿阅览图书的地方。阅读区是幼儿阅览图书的地方。22022-2-24阅读区的重要作用阅读区的重要作用激发幼儿的阅读兴趣激发幼儿的阅读兴趣幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读提高幼儿的阅读能力提高幼儿的阅读能力让幼儿知道一页一页看书理解一页画面能页与页内容的联系丰富幼儿的知识，开发幼儿的智力丰富幼儿的知识，开发幼儿的智力学会与人合作、分享学会与人合作、分享培养幼儿的规则意识培养幼儿的规则意识32022-2-24阅读区的现存状况阅读区的现存状况教师缺乏对阅读区教育价值的认识。教师缺乏对阅读区教育价值的认识。以

2、往阅读区是我们教师最放心的一个区域，只要孩子们在看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，教师就没有过多的考虑阅读区所提供的环境比较单一。阅读区所提供的环境比较单一。我们说注重阅读区要设置在一个安静的地方已成为我们的共识。但不能仅此而已，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。由于缺乏对阅读区的教育价值的认识，我们教师的光顾也只能说是蜻蜓点水，至于幼儿兴趣所在，能力差异，我们可能很少去研究。因此，形成了幼儿的阅读水平越低，他对图书的兴趣就越

3、低42022-2-24幼儿园阅读区的创设幼儿园阅读区的创设位置位置材料材料图书图书书架或书柜书架或书柜桌椅或坐垫桌椅或坐垫图书医院图书医院墙面环境墙面环境装饰物装饰物规则规则52022-2-24位置位置所选的地方一定要光线充足，采光科学。光线过强所选的地方一定要光线充足，采光科学。光线过强或过弱都不适宜。或过弱都不适宜。 所选的地方应是较为安静的环境。所选的地方应是较为安静的环境。所选的地方应能容纳所选的地方应能容纳4 4人以上。人以上。62022-2-24北师大幼儿园72022-2-24浦南幼儿园82022-2-24清华大学幼儿园92022-2-24102022-2-24112022-2-2

4、4122022-2-24132022-2-24图书图书种类种类故事书，如有关家庭生活的故事、动物的故事、探险的故故事书，如有关家庭生活的故事、动物的故事、探险的故事事有关自然知识、科学知识的图书，如介绍动植物、自然现有关自然知识、科学知识的图书，如介绍动植物、自然现象的图书象的图书有关社会知识的图书，如介绍社会上幼儿最常接触得不同有关社会知识的图书，如介绍社会上幼儿最常接触得不同行业的人物（警察、消防员、医生等）的图书；介绍节日行业的人物（警察、消防员、医生等）的图书；介绍节日、风俗习惯的图书、风俗习惯的图书以图为主、字体较大的儿歌或儿童诗以图为主、字体较大的儿歌或儿童诗内容健康的儿童漫画、幽

5、默漫画、笑话漫画、儿童杂志等内容健康的儿童漫画、幽默漫画、笑话漫画、儿童杂志等工具书，没有故事情节，只是一种介绍性的内容。如：大工具书，没有故事情节，只是一种介绍性的内容。如：大百科、教你折纸、词典等百科、教你折纸、词典等142022-2-24图书图书数量数量数量尽可能多一些，但不要一次性把所有的书都陈列出数量尽可能多一些，但不要一次性把所有的书都陈列出来，可通过更换图书的方式来保持幼儿读书的兴趣，如来，可通过更换图书的方式来保持幼儿读书的兴趣，如教师可采取记录教师可采取记录“我喜欢的书我喜欢的书”及及“周末借书周末借书”的方法的方法，定期或不定期的更换图书，这样幼儿会更加乐于看和，定期或不定

6、期的更换图书，这样幼儿会更加乐于看和读读来源来源幼儿园购买幼儿园购买家庭中自带家庭中自带自制图书自制图书可由幼儿与家长或教师共同制作，也可由幼儿独自或幼儿集体可由幼儿与家长或教师共同制作，也可由幼儿独自或幼儿集体制作制作可以是绘画版的图书，也可以是摄影版、剪贴版等形式的图书可以是绘画版的图书，也可以是摄影版、剪贴版等形式的图书152022-2-24162022-2-24172022-2-24182022-2-24图书图书选择图书的原则选择图书的原则选用的图书要有教育意义选用的图书要有教育意义要尽量选一些语言美、色彩好的书要尽量选一些语言美、色彩好的书要符合幼儿心理发展的特点要符合幼儿心理发展的

7、特点如如3434岁的孩子喜欢听拟人化的动物故事，喜欢有明亮色彩、情岁的孩子喜欢听拟人化的动物故事，喜欢有明亮色彩、情节单一的图画书。因此，教师为他们选择的图书画面内容简单清节单一的图画书。因此，教师为他们选择的图书画面内容简单清晰，色彩鲜艳，形象可爱，并为一页一幅图。而为晰，色彩鲜艳，形象可爱，并为一页一幅图。而为4545岁幼儿选岁幼儿选择的图书不仅画面清晰，形象逼真、色彩鲜艳，而且图文并茂、择的图书不仅画面清晰，形象逼真、色彩鲜艳，而且图文并茂、字体较大且多有重复词、句，图书画面之间关联应是比较明显的字体较大且多有重复词、句，图书画面之间关联应是比较明显的，图书内容也贴近幼儿生活经验，有利于

8、激发幼儿的创造与想象，图书内容也贴近幼儿生活经验，有利于激发幼儿的创造与想象。到大班可配备培养识字兴趣为主的图书。一般来说，可选择文。到大班可配备培养识字兴趣为主的图书。一般来说，可选择文字简练，常用字和重复句多的单幅画面的图书。字简练，常用字和重复句多的单幅画面的图书。图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要阅读的需要192022-2-24书架书架条件好的幼儿园可以制作专用的图书柜、图书架，条件好的幼儿园可以制作专用的图书柜、图书架

9、，比较小的幼儿园可以将阅读区设置在窗台上，还可比较小的幼儿园可以将阅读区设置在窗台上，还可以用布袋式阅读区。布袋式阅读区制作简便、不占以用布袋式阅读区。布袋式阅读区制作简便、不占空间、价格低廉、幼儿取送图书比较方便，美观大空间、价格低廉、幼儿取送图书比较方便，美观大方、富有幼儿情趣等特点，可以培养幼儿艰苦朴素、方、富有幼儿情趣等特点，可以培养幼儿艰苦朴素、勤俭节约的良好品质。可以设置在琴后、门后、墙勤俭节约的良好品质。可以设置在琴后、门后、墙上上。摆放图书时，书的封面要向外，美丽的图书封面往摆放图书时，书的封面要向外，美丽的图书封面往往能吸引幼儿取阅。往能吸引幼儿取阅。202022-2-242

10、12022-2-24222022-2-24232022-2-24242022-2-24252022-2-24262022-2-24桌椅桌椅阅读区内应设置适合幼儿年龄特点的桌子、椅子，阅读区内应设置适合幼儿年龄特点的桌子、椅子，这样幼儿看书时这样幼儿看书时“就会端端正正地坐在椅子上就会端端正正地坐在椅子上” ，将书平放在桌子上认真阅读，正确的阅读姿势就，将书平放在桌子上认真阅读，正确的阅读姿势就会逐渐形成。会逐渐形成。在阅读区，还可以根据幼儿的情况，用坐垫代替椅在阅读区，还可以根据幼儿的情况，用坐垫代替椅子，这样让幼儿坐得交舒适。子，这样让幼儿坐得交舒适。272022-2-24282022-2-

11、24图书医院图书医院292022-2-24墙面环境墙面环境墙面上可以是新书介绍栏墙面上可以是新书介绍栏可以张贴一些看图讲故事的语言图片可以张贴一些看图讲故事的语言图片可以挂上幼儿阅读图书时聚精会神的照片或图片，可以挂上幼儿阅读图书时聚精会神的照片或图片，能增添阅读图书的气氛能增添阅读图书的气氛需要遵守的规则，如墙上的一个需要遵守的规则，如墙上的一个“静静”字或规则的字或规则的图片图片名人格言或阅读标语名人格言或阅读标语302022-2-24装饰物装饰物如果想增加图书区的温馨，所吊挂装饰物的高度要合如果想增加图书区的温馨，所吊挂装饰物的高度要合适，吊挂物的方向应在背光处适，吊挂物的方向应在背光处

12、312022-2-24322022-2-24规则规则图书分类摆放图书分类摆放各类书籍、书上贴有相应的标记各类书籍、书上贴有相应的标记进入阅读区人数的规定进入阅读区人数的规定进入阅读区后的要求进入阅读区后的要求安静，不能打扰别人，如墙上要有一个安静，不能打扰别人，如墙上要有一个“静静”字字书看完后要放回原处（代书板），书看完后要放回原处（代书板），“看好把书送回家看好把书送回家”“轻轻拿轻轻拿”、“轻轻翻轻轻翻”、“轻轻放轻轻放”、规则的制定，可由教师与幼儿共同商定，并要认真规则的制定，可由教师与幼儿共同商定，并要认真执行执行332022-2-24342022-2-24352022-2-2436

13、2022-2-24幼儿园阅读区的使用幼儿园阅读区的使用阅读时间的安排阅读时间的安排每天固定的阅读时间、自由的阅读时间每天固定的阅读时间、自由的阅读时间阅读人员的安排阅读人员的安排在固定阅读时间让幼儿分组轮流阅读，保证每一幼儿每在固定阅读时间让幼儿分组轮流阅读，保证每一幼儿每周至少下阅读区周至少下阅读区2 2次次自由阅读时间让幼儿自选阅读区（可以用贴小红花的形自由阅读时间让幼儿自选阅读区（可以用贴小红花的形式来鼓励孩子多进入阅读区）式来鼓励孩子多进入阅读区）图书管理员的安排图书管理员的安排教师管理教师管理教师、幼儿共同管理（最初可由教师、幼儿共同管理（最初可由“阅读之星阅读之星”的孩子来担任管理

14、员一职，之后由孩子轮流担任）的孩子来担任管理员一职，之后由孩子轮流担任）幼幼儿管理儿管理372022-2-24幼儿有效阅读的指导幼儿有效阅读的指导营造出浓厚的阅读氛围营造出浓厚的阅读氛围观察孩子是否对投放的图书感兴趣观察孩子是否对投放的图书感兴趣做好做好阅读记录阅读记录工作，统计出孩子最喜欢的图书，工作，统计出孩子最喜欢的图书，注重个体差异注重个体差异形式可多样，如形式可多样，如一人阅读一人阅读（幼儿独自一人默默地看书或自（幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看）、言自语边讲边看）、两人阅读两人阅读（一个讲一个听或两人边问（一个讲一个听或两人边问边讲）、边讲）、多人阅读多人阅读（大家共同阅读

15、一本书，讨论式讲述）（大家共同阅读一本书，讨论式讲述）在提供新书时，我们可以把新书投放在书架上供幼儿自由在提供新书时，我们可以把新书投放在书架上供幼儿自由阅读。之后逐步减少幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同阅读。之后逐步减少幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣制定合理的阅读目标制定合理的阅读目标教师适时地指导教师适时地指导教师合理的评价教师合理的评价382022-2-24读书氛围的营造读书氛围的营造每天坚持为幼儿讲阅读区中图书的内容，这可由教每天坚持为幼儿讲阅读区中图书的内容，这可由教师轮流承担，到大班，也可

16、请幼儿配合教师讲故事师轮流承担，到大班，也可请幼儿配合教师讲故事每天推荐一本好书，这是由师生共同承担的，无论每天推荐一本好书，这是由师生共同承担的，无论是教师还是幼儿都可以把家中自己最喜欢的书带到是教师还是幼儿都可以把家中自己最喜欢的书带到班里，介绍给小朋友，然后放到阅读区中，供大家班里，介绍给小朋友，然后放到阅读区中，供大家阅读阅读教师行为的影响。教师坚持多给孩子树立看书的榜教师行为的影响。教师坚持多给孩子树立看书的榜样，这样能对幼儿起到潜移默化的影响样，这样能对幼儿起到潜移默化的影响392022-2-24多人阅读多人阅读第一阶段：自选图书，形成阅读小组。如可选童话故第一阶段：自选图书，形成

17、阅读小组。如可选童话故事类、百科知识类、儿歌故事类，形成同类读物阅读事类、百科知识类、儿歌故事类，形成同类读物阅读小组，充分调动已有的阅读经验、理解读物、对尚未小组，充分调动已有的阅读经验、理解读物、对尚未读懂、理解的内容、问题提出解决的办法或建议。读懂、理解的内容、问题提出解决的办法或建议。第二阶段：探索读懂阅读内容的途径或方法。如请教第二阶段：探索读懂阅读内容的途径或方法。如请教成人、询问同伴、收集相关内容的故事磁带等，教师成人、询问同伴、收集相关内容的故事磁带等，教师搞关注、支持幼儿的阅读行为，并适时为幼儿提供丰搞关注、支持幼儿的阅读行为，并适时为幼儿提供丰富而适宜的资源。富而适宜的资源

18、。第三阶段：分享交流经验。故可以用表演的方式表现第三阶段：分享交流经验。故可以用表演的方式表现所理解的阅读内容，可通过分段讲故事、质疑的方式所理解的阅读内容，可通过分段讲故事、质疑的方式等。等。402022-2-24阅读目标阅读目标小班：想阅读小班：想阅读创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣，掌握基本的创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣，掌握基本的阅读能力阅读能力中班：能阅读中班：能阅读进一步培养幼儿阅读的兴趣和习惯，探究各类活动中有效进一步培养幼儿阅读的兴趣和习惯，探究各类活动中有效的、适宜的自主阅读模式来促进幼儿的阅读的、适宜的自主阅读模式来促进幼儿的阅读大班：善阅读大班：善阅读善于

19、运用一些阅读策略进行有效阅读善于运用一些阅读策略进行有效阅读412022-2-24指导的时机指导的时机阅读活动区别于其它游戏活动，幼儿在活动中外显表阅读活动区别于其它游戏活动，幼儿在活动中外显表情不突出，因此，要求教师通过细心的观察幼儿阅读情不突出，因此，要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。一般来说，儿内在的需求，适时地把握介入的时机。一般来说，幼儿出现以下情况时就需要教师的介入。幼儿出现以下情况时就需要教师的介入。 游离或注意力集中在阅读活动之外时游离或注意力集中在阅读活

20、动之外时 频繁换书频繁换书3 3次以上时次以上时 长时间固定看一本书或一页时长时间固定看一本书或一页时不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求时不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求时出现影响他人阅读活动的负面行为时出现影响他人阅读活动的负面行为时422022-2-24指导的策略指导的策略隐性指导：这里我们指教师与幼儿一起的平行阅读隐性指导：这里我们指教师与幼儿一起的平行阅读。这是阅读区开展的最初时期常用的一种指导方法。这是阅读区开展的最初时期常用的一种指导方法，通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了，通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯

21、。其实这也是抓住周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。了幼儿好模仿的这一年龄特点。显形指导显形指导：一是教师介入的时机，教师针对幼儿的一是教师介入的时机，教师针对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。二是为了加深幼阅读行为给予一定的引导和帮助。二是为了加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的阅读水平而进行的有儿对图书的理解，提高幼儿的阅读水平而进行的有目的的指导，在这种指导之前，需要教师观察发现目的的指导，在这种指导之前，需要教师观察发现幼儿阅读的活动特点。幼儿阅读的活动特点。432022-2-24合理的评价合理的评价评价三阶段：教师评价评价三阶段：教师评价教师与幼儿共同评价教师与幼儿共同评价幼儿评价幼儿评价评价的内容：评价的内容：阅读次数：教师可借助记录卡上的记录进行评价阅读次数：教师可借助记录卡上的记录进行评价每次阅读的时间（应逐渐延长幼儿在阅读区阅读的每次阅读的时间（应