浅谈现代教育技术在数学教学中的作用

1、浅谈现代教育技术在数学教学中的作用 钱开丽 | | | 摘要:教育技术现代化是教育现代化的一个重要组成部分，在面向21世纪的教育变革和创新中，现代教育技术将会发挥出她的特殊作用。全球信息数字化、学习网络化的时代已经向我们走来。教育发展的历史告诉我们，每一次教育技术的革命，都带来一次教育的革命。有了文字才有了学校，有了纸张、活字印刷术，教育才有了较大的发展。现代计算机的出现和普及，对21世纪的学校教育将会带来革命性的影响，它不但促进了教育方式、教育方法的改革，重要的是促进了教育思想，教育观念的更新，对教育制度，教材等也将会带来革命性的影响。数学作为一门基础学科，肩负着培养学生的创新学习能力、发展

2、智力、全面提高素质的重任。学生能力的提高、智力发展都必须依赖于课堂教学这一载体，因此探索优化课堂教学、提高课堂教学质量的模式、途径和方法，就成为当前数学教学改革的研究重点。而现代教育技术在这场改革中则充分显示了它独特的魅力。 关键字:激发兴趣 创设情境 提高效率 优化教学 随着现代化科学技术的迅猛发展，以多媒体为主的现代教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生的感官，让他们集中精力，积极思维，它能激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。一、变静为动，激

3、活思维，激发学生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，它不仅对学生当前的学习起着巨大的作用，也是日后学习生涯和事业生涯取得成功的必不可少的心理保证。因此，从小培养学生的学习兴趣是每一节数学课上必不可少的环节。在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是卡片、模型、图片和实物等，以静态的形象为主，不易激发学生浓厚的学习兴趣，现代教学媒体计算机走进课堂以后，充分发挥了现代教育技术的优势，变静为动，为激发学生浓厚的学习兴趣提供了条件。如在导入新课时，我们每一位老师都精心设计，以期集中学生的注

4、意力，让学生对新课的学习产生探究的兴趣，这时如果充分利用多媒体课件创设一定的教学情境，会收到很好的教学效应。例如，在教学圆的认识时，首先利用多媒体显示大街上来来往往的车辆，让学生观察车轮是什么形状，然后教师适时设疑；为什么车轮要做成圆形的，而不做成其它形状的呢？学生利用原有的知识不能解决这个问题，从而给学生造成一定的思维困惑，激发学生浓厚探究新知的兴趣。又如在讲授圆的周长一课时，最后出现这样一道思考题：有两条路，一条路是黄色的(大圆)，一条路是红色的(三个小圆)，黄蚂蚁按黄色路线爬行(屏幕上显示黄圆圈闪动几下)，红蚂蚁按红色路线爬行(屏幕上显示三个红圆圈闪动几下)，如果两只蚂蚁同时从两地出发，

5、按同样速度爬行，谁先回到出发地？(此时屏幕出示下面的答案选择)A：黄蚂蚁先回到出发地。B：红蚂蚁先回到出发地。C：两只蚂蚁同时回到出发地。问题一出，全体学生迅速到位，积极而热烈地讨论起来，课堂气氛异常活跃。讨论结束，屏幕上显示动态画面：两只蚂蚁同时爬行沿各自路线同时回到出发地，此时的教学达到了此时无声胜有声的效果。二、创设教学情景，增强学生的参与意识。随着现代化科学技术的迅猛发展，多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生的感官，让他们集中精力，积极思维，它能激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望

6、，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障，也是培养学生创新能力的先决条件。兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生的主体参与意识将很勉强。兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。而计算机集文字、图形、图象、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图象画面中，产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实、更形象生动，更能吸引学生的注意力，他们满怀着被激起的求知欲望，能够完成教师的语言和常规教具所难以解决的问题，使学生更易于解决问题。例如，当发现有个别学

7、生开小差时，教师就可以发出一个小警告，但是用一种什么样的方式警告学生才能达到最佳的效果呢？试设想下面的情景：教师让画面上出现一个气得暴跳如雷同时砸着桌子的卡通老头，大家一看都为之精神一爽，开怀大笑起来。开小差的同学也在这种幽默的气氛中意识到自已的错误。课堂气氛就这样在顷刻之间得到了改善。如在教学“分数的基本性质”时，播放这样一段情景：“猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给猴子们吃(画面出示猴王和三块饼)。他先把第一块饼平均切成四块，分给猴甲一块(显示猴王给甲猴分饼)。乙猴见到了说：“太少了，太少了，我要两块。”(乙猴大嚷道)猴王就把第二块饼平均分成了八块，分给

8、乙猴两块(显示猴王给乙猴分饼)。丙猴更贪，他抢着说：“我要三块，我要三块。”(猴丙嚷)于是，猴王又把第三块平均切成十二块，分给丙猴三块(显示猴王给丙猴分饼)。同学们，他们所分的饼一样吗？(显示三只猴子所分得的饼)聪明的猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求又将饼分得公平合理的呢？”随着动画的播放，画面显示猴王分饼的方法，巧妙地将“分数的基本性质”这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。三

9、、运用动画技巧，优化教学过程，突破教学重难点。多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要轻轻点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。例如，在教学长方形的认识时，先让学生通过猜想，动手折来验证长方形相对的两条边相等，然后再通过多媒体将相对的两条边移动后完全重合来进一步直观形象地验证长方形相对的两条边相等，学生这样获得的知识便更加清晰、深刻。又如在教学直线的认识时，

10、可设置一条直线，在鼠标的点击下，直线向两头延长，再点一下继续延长，直到伸出屏幕的画面，很简单的动画，学生就能很清晰地知道直线的一个性质：向两端无限延长。再如，在教“角的认识”一课时，采用常规教学演示“角的大小与角的两边长短无关，与角两边的叉开的大小有关”这一知识点时，既不方便，又讲不清，往往演示不好，还会使学生对这一知识产生模糊认识。如采用多媒体的动态效果，把边的长短不一的两个角进行重合，利用多媒体的动态光点的闪烁，突出角的大小，使学生在生动有趣的演示过程中加深印象，直观认识到角的大小与两边长短无关。那么角的大小与什么有关呢？这一问题可采用以上同样方法进行解决，突破教学难点，提高课堂效率和教学

11、的形象性。四、加强学生的思维训练，提高学生综合素质。思维能力是智力构成的主要因素，是数学能力的核心。因此，学生思维能力的培养在数学教学中占有突出的地位。在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的综合素质。借助现代教育技术来辅助教学，可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学分数的意义时，一位教师是这样进行教学的：把12朵花看作单位“1”(屏幕显示12朵花，再用圆圈圈起来)；把12朵花平均分成4份，提问：每份有几朵花？把其中的一份(3朵花)闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几？引导学生思考：这12朵花还可能怎样分？根据学

12、生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵花？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，在这里，教学媒体的使用充分地挖掘数学概念的本质、内涵，充分展现数学概念的发生、发展过程，达到了事半功倍的效果。然而数学是一门逻辑性抽象性很强的学科，数学课堂教学的直观应有个限度，它是为帮助学生理解知识，由直观思维向抽象思维发

13、展服务的，直观是手段而不是目的，不能为片面追求直观而忽视了对学生抽象思维能力的培养，不要为了展示多媒体动画的功能而把课上或电视动画观赏课。例如学生在学习“弧度”时，教师应采取有效的手段，让学生通过观察、类比、联想、归纳等手段，使学生逐渐了解到弧度与角的集合及实数集合的关系，这样不仅加深对弧度的理解，还深刻体会到引入弧度的必要性，使学生克服了对弧度认识的片面性和肤浅性。五.及时反馈，提高学生的学习效率。近几年来，减轻学生课业负担的呼声越来越大。其实，数学作业无非是为巩固课堂教学的内容而设置的。过去，老师不仅拖堂，还用过多的家庭作业去弥补课堂教学效果的不足。这种教学的恶性循环，在多媒体技术的辅助下

14、，发生前所未有的变化。数学知识直观形象了，课堂信息量加大，交互性更强。于是，抽象的概念容易理解了，教学的内容巩固及时了，学生的创新意识和能力得到培养了。这样，深化训练、巩固新知、及时反馈、发展思维等主要任务在课堂这个主战场上完成，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。心理学家研究证明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。传统教学的反馈速度慢，致使教学效率较低，而利用计算机辅助教学则可以避免以上情况的出现。由于学生利用计算机可以自定学习速度、自选学习内容、自定学习时间，学生完全可以根据自己的需要和进度来安排自己的学习，这样的学习没有压迫感、自卑感，听不懂可以再学一遍，答错了也没有人笑话。同时计算机对学生所做的每一个题又可立即作出判断，及时纠正错误，并得到不同形式的强化训练和及时的鼓励。例如，当学生完成练习后，计算机会及时给予判断，并给学生打出分数，同时出现鼓励的话语。如果第一次算错，计算机会给予恰当的提示：请你把试题再认真的计算一遍。如三次连续出错，计算机会告诉学生正确答案，并适当地勉励学生。采用这种方法，还可以设计出对学生回答问题进行反馈的创意。如学生回答正确时，就在画面上出现一只卡通小狗，伴