例析小学数学课堂“短路”现象的原因与对策

1、逢山开路 遇水架桥 -例析小学数学课堂“短路”现象的原因与对策在很多公开课经常出现这样的场面：，教师提问不断，可学生无动于衷；PPT播放突然卡壳，教学中断难以进行。 我把这种现象成为课堂“短路”现象，其实这种现象还包括很多。由此可见，数学课堂中出现“短路”，应该说是教学中的一个极具共性的难题。如何让数学课堂持久充满活力，激发学生的主体性去学有价值的数学一直是数学教师追求的目标。那么究竟如何达到呢？我认为其核心就要避免和改善课堂中的“短路”现象。一、何谓数学课堂“短路”数学课堂短路是指在数学课堂中，由于某种原因而使交流、回答等数学活动突然暂时中断。这种中断，一旦处理不好，课堂就会出现尴尬。但如果

2、教师能随机应变，不仅可以化险为夷，而且往往可以化腐朽为神奇。二、数学课堂中“短路”现象的原因分析（一）教师语言表达不明，给学生造成“语意错觉”在数学课堂中，教师的提问意向模糊不清，学生思维绕弯路，无法理解教师的意图，以致“答非所问”。案例1：一位教师教学加法（一上）片断：教师出示课件后提问： “你发现了什么？”学生回答成了语文教学中的 “看图说话”,接下来的10分钟里学生不断有新发现，老师还在提问学生发现了什么，学生们是一脸茫然，最后无人再回答。本案例中，教师对学生的回答，无明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，最终出现所谓的“看图说话”，偏离了教学主题。课堂中教师对于学生回答应有恰当的反

3、应，它具有强化提问的效果，使学生回答直击老师所问关键。（二）教师言语态度失和，给学生造成“畏或抵触心理”在课堂中，教师因学生回答偏离自己的“预设答案”，其言语中透露出的不满和轻易否定学生答案的语气，使学生产生局促不安心理，导致学生思维迟钝。案例2：两位数加整十数、一位数的口算（一下）：教师组织学生摆小棒和拨计数器算出得数后，随后直接出示：比较计算45+30和45+3有什么不同？在给学生大约2分钟的思考时间后，随即开始提问：通过观察，你发现者两道算式有什么不同？接下来一连串的答非所问使老师脸色阴沉，音量也随着提高：“怎么回事？”“还，看不出来？”“刚才，你们是怎么动手拨计数器的？”本节课中，教师

4、的评价态度直接对学生造成局促不安的心理，使之处于苦恼和自卑之中，不敢发表任何言论。作为教师，要树立以人为本的教育观，对学生进行及时的正确引导及鼓励。这样，学生在轻松愉快的气氛中进行积极地思考，积极地解决问题。（三）教师习题设计偏难，让学生感觉“无从下手”在课堂中，教师为了对教学重难点进行拓展和延伸，但设计的习题偏离了新课标“习题设计要有梯度、层次性”这一基本理念，把课堂演变成了对学习优等生的“拔高专练”。案例3：乘法的意义（二上）第一课时：出示20+20+14+14+20=？，教师巡视后发现大多数学生用加法计算，提问：有没有比较简便的算法呢？被提问的学生中只有一位是用203+142，教师接下来

5、还是出示类似题型让学生练习。本节课中，教师设计的习题，只适合个别学生的“胃口”，而大部分学生只能“望尘莫及”。教师设计习题，应考虑到面向全体学生，使每个学生都能真正的参与到数学活动中来，这样才能极大的提高教学效果（四）教师自身情绪不稳，使学生产生“连锁紧张”案例4：我对本校20位数学老师和780名学生进行有效问卷调查：您（你）在班级的数学课中，觉得自己紧张吗？请说明原因。1教师情绪波动问卷调查 程 度所占比例原因 （摘自老师原话）很紧张15%怕自己教学环节错乱；怕学生回答不着边际；怕出现突发事件，自己处理不当等。比较紧张30%不太紧张或无所谓55%2学生“连锁紧张”情况调查 程 度所占比例原因

6、（摘自学生原话）很紧张20%怕老师带着情绪上课；怕自己回答出错；怕老师对自己失去公正评价。比较紧张35%不太紧张或无所谓45%从调查中不难发现教师影响力对学生的影响很大。实践证明，教育效果的好坏虽然与教师的能力、教学基本功的熟练程度以及当时具体的教学情境有关，但是在很大程度上都取决于教师的影响力，课堂中教师的教学情绪直接影响到学生的课堂发挥。（五）教师创设情境欠佳，给学生带来 “感官倦怠”教师的教学观念不及时更新，教学仍处于传统的数学模式，教师的照本宣科，造成“新教材原始用”的局面，学生的主体性得不到充分发挥，学生的学习兴趣无激发源，以致教师吃力的落实知识点。案例5：10以内数的分与合（一上）

7、这样一节课：教师按教材给的习题一一呈现，大多数学生神情呆板、慵懒，心不在焉，被点名回答的学生也显得无精打采，一节数学练习课最后落得“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。本节课中，但任教师嘴皮磨破，也很难激起学生的学习热情。教师在教学中，应根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，才能激发学生学习兴趣。（六）教学资源突现意外，给学生造成“目瞪口呆”新课标下，信息技术的现代化教学手段越来越受到教师的重视和学生的热爱，传统教学受到了冲击。有的教师仅以现成的课件内容为依据上课，忽略了教师应具备的专业功底，当课堂“偶然事件”出现后，显得素手无策。案例6：认识时分(二上)中，边播放光盘边说

8、：“小朋友们，我们来仔细观察分针走一圈时，时针走多少”，可光盘卡壳。教师边调试边嘀咕，幸有听课者帮助，才使教学正常进行。作为教师，在新的信息时代中要会用、善用多媒体，把传统教学的优势和多媒体的优势结合起来。使我们的数学课堂更扎实，更有效，为学生创造更轻松的学习环境，使数学教学工作真正高质高量。三、数学课堂 “短路”现象的应对策略在教学中做到避免和改善“短路”现象的发生，教师应该从两个方面去着手。一是之前的预防；二是之后的应对，两者同样重要。（一）精心预设确保万无一失1.重点环节，多案应变教师对于课堂中的重要教学环节或预测极可能出现问题的地方，在备课时就要设计多套方案以备课堂应变。当第一套方案出

9、现“短路”后，立即启动第二套方案以此类推，确保课堂万无一失。案例7：加法与减法（一下）片断：例题口算43-7，学生只说出两种算法：一是43依次减1，连续减7个1；二是43-3=40，40-4=36。我接着问：还有其他的算法吗？在组织小组讨论（第一套方案），进行全班交流时教室里一片安静；随后，组织学生摆小棒（第二套方案），学生通过活动，很快说出算法10-7=3,33+3=36；13-7=6.30+6=36.教学活动中的每个环节都是预设好的，但是，学生的学习特点决定了他们不可能都按老师思路走下去。因此教师备课时，尤其是对重点环节要进行多种预测，准备相应的应急方案，这样才能在教学中游刃有余。2.以学

10、生为本设计问题教师设计问题时，要考虑学生学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步，使学生亲历获得成功喜悦的过程。教师在平时备课中就要先设想好：这个稍易问题要让哪些学困生回答；这个有一定难度问题让哪些中等生说一说这样让每个学生都能参与到数学活动中，对活跃课堂气氛，对学生学习积极性的激发有极大的帮助。案例8：如案例3中，教师应随堂把习题简单容易化，改为14+14或是20+20+20，原习题可以当作课后思考题。教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”2因此，教师要面向

11、全体学生而设置不同深度的问题，要使每个学生都参与到数学学习中，要使每个学生都体会成功的快乐。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。3.情感诱导细腻化，促进学生充满自信教师在课堂中如何与学生进行情感交流，各人各招，但其共同之处就是师生之间的情感交流都是在双方心情轻松愉快间中完成的。教师以新颖的设计，细腻的诱导，使学生在不经意间主动成为学习主体，积极主动地参与探讨、质疑等教学活动中。案例9：本人曾听到这样一节课：师生是初次见面，以下是课前的师生交流：师：我听说6（3）班的小朋友是非常大方的，非常勇敢的，那你们真的勇敢吗？生：勇敢，师：好！那你们说说，在这堂课

12、上，怎样表现才算勇敢？接着就让学生说说怎样表现才算勇敢。接下来的课堂中，如果出现学生泄气，无人回答的情况，教师就会微笑的说一句“勇敢的你在哪里？让老师看到，好吗？”给学生鼓劲，收到了良好的教学效果。一位名人说过：“只凭一句表扬，可以让我快乐两个月。”的确，人人都想得到别人的认可和赞扬，尤其是小学生。新课标下，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，教师的课堂语言，在课堂气氛的调控起到关键作用。教师一句赞扬鼓励的话，学生情绪就会受到感染，从而激发了学生的自信上进心，为形成一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习氛围奠定基础。4.打造情趣，使课堂魅力无限低年级学生受年龄特征和益友经验的影响，学习时明

13、显受心理因素支配。教师在课堂教学中，力求形式新颖，寓教于乐，使学生对探求数学知识产生激情。而且通过数学活动也深刻体验到数学来源于生活。案例10：如案例5中，教师可以创设一系列活动如：同桌玩扑克凑十，猜谜活动等，开展竞赛如“看谁算得快又对”，“比比谁的解法多”，“赛赛谁方法更巧妙”等。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识的话，那么，这种知识就只能使学生产生冷漠的态度，而不动感情的劳动就会带来疲倦。”3因此，教师在课堂中要创设一定的教学情境，激发学生好奇心，主动参与心，进而促使学生积极主动地进行思考去发现、解决问题，使枯燥的数学变得生动有趣，

14、从而提高学生的课堂学习效率。（二）智慧处理：力求化腐朽为神奇1.重新定位，降低难度针对课堂中出现学生 “答非所问”的现象，本人随访后发现学生犯错主要有两个原因：注意力不集中是导致小学生粗心马虎大意的主要原因之一。针对这种原因而出现学生的“答非所问”，教师要及时指出错误，让学生及时纠正；另一个则是教师言语表述模糊因素，那么教师要从自身找原因并寻求解决途径。案例11：如案例1中，教师可以直接提问：你看到了什么？能提出哪些数学问题？由于儿童的年龄特点，在理解感悟上有其局限性。教师就要提出明确的问题指向，这样既可以提高学生提问水平和质量，也不需要浪费大量的对白时间，使课堂教学具有真正的高效内涵。教师在

15、课前要对知识点进行研读，更准确地把握问题实质，找准提问切入点，在课堂中就能引起学生积极思考，为学生指明思维的方向。2.调整策略，师生在和谐中互动课堂教学是师生的双边活动，不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。根据低年级孩子的年龄特征和认知水平，教师在设计教学活动时要注重抓住学生好胜的心理，抓住学生对“师生角色互换”的兴趣，让学生当老师，自己说，自己问，自己答。这样既培养生生、师生之间相互质疑的能力，又能更有效地发挥合作学习的作用，从而达到更好的教学效果。案例12:本人在批改一年级作业时，发现习题 “停车场原来停了28辆车。开走了一些后还剩7辆，开走多少辆？”，有7本答案雷同：28-21

16、=7（辆）。在排除学生互抄的猜测后，我边板书28-7=21边提问：你们认为我写的算式正确吗？学生们纷纷摇头。我追问：那谁想做我的老师，说说我错在哪？ 生1：21是我们要求的得数，只能写在等于号的后面。 生2：21是未知条件，这是题目要求我们求的答案。 生3：列算式，只能根据“已知条件是28辆，还剩7辆” 生4：我们求的得数是21辆，只能出现在等于号右边。有效地课堂教学需要学生的积极参与，这样才能使学生深入到教师讲解的知识里，有利于对知识的利用和生成，根据低年级孩子的年龄特征和认知水平，教师在教学中努力营造学生感兴趣的数学活动，使他们积极参与课堂教学。3.将错就错，巧妙激活“短路”资源作为现代教师要有明确的教育意识：面对教育手段的日趋现代化，教育内容的不断更新，教师既要在熟练掌握现代信息技术的同时，还要不断加强自身的教学功底。如传统教学中教师的口头讲述，包含教师特有的人格因素对学生潜移默化的影响。案例13：如案例6中，在他人帮调试光盘时，教师趁此让学生动手拨自带的钟表，观察分针与时针的走向，在进行同桌或小组内交流、讨论、验证时，教师巡视适当给予指导；另一种做法就是教师完全抛弃使用光盘，拿出事先备好的钟表，教师边演示边讲解，引导学生仔细观察。同济大学陆敬严教授指出：“教师的工作，