《花是种给别人看的》教学设计

1、花是种给别人看的教学设计北碚区朝阳小学 肖 琴教学内容：西师版语文三年级下册第六单元第28 课花是种给别人看的第二课时教学目标：1. 抓住重点词句读、悟结合，想象花满窗前、汇成花海的美丽景象。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文的第三段。3品评课文的精彩语段，体会德国人把花种给别人看的美好情怀，懂得分享，懂得奉献。教学重难点：抓住重点词句，想象画面，体会句子内在含义，感受花美人更美，懂得分享，懂得奉献。教学准备：教师：1. 多媒体课件2. 了解作者季羡林生平及美好行为的小故事。学生：搜集人们爱美、创造美、分享美的小故事。设计思路：语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识

2、字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务，因此，本设计力图追求阅读课的教学意义，在读通课文的基础上，创设情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中进行“精神哺育”， 领悟美就是分享，美就是奉献。本设计本着“把语文课上到学生心灵”的目标追求，努力体现三个“基于”：一是基于学生，从学生学习的实际出发，让学生自读、自悟、交流，再给予重点指导和生成性指导；二是基于文本，语文课是凭借语言来进行人文教育的学科，设计中由赏花及人，直到悟理，玩味词句，朗读表达，进入美的情景；三是基于生活，把文本放在生活世界中去阅读，通过想象，自由表达，来释放学生在课堂中的生命

3、创造和灵性。教学设计：第二课时一、整体回顾课文。1、播放德国风光图片，交流引入课题。2、默读课文，引导学生谈感受最深的地方。【设计意图：一节课伊始，通过此环节使学生集中注意力、产生阅读兴趣、梳理旧知，以便尽快进入课文的整体感知，进而为下一环节做铺垫。】二、寻找美丽，赏景察人，学习第2、3自然段。根据学生所谈相机出示：（每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人种的花。）(一)齐读，初步感知这句话的内涵。（二）这句话讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。默读课文第2、3自然段，看看文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，并把相应的句子画上

4、横线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上波浪线。、联系上下文理解“自己的花是让别人看的”。A、根据学生交流出示：（他们把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的背影。）B、学生谈感受，结合自己家种花实际和图片，理解花的“背影”会是什么情形 ，从而感受到德国人种花确实是为了让别人看的。并相机板书：在家时给别人看C、齐读此句，体会他们种花的奇特之处。、联系上下文理解“自己又看别人的花”。根据学生交流相机出示：（走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。）A、理解词语紧贴文本，通过看图、说话

5、、找词、读句理解。a、花团锦簇、姹紫嫣红指导步骤预设：*出示德国街道上的花卉图片，结合画面想象花团锦簇和姹紫嫣红的情景，从而达到理解词义的目的。*引导学生谈分别是从形态和颜色来写花的。*指名边读边想象，读出美感。b、眼花缭乱指导步骤预设：*利用多媒体创设情景（繁花似锦的多张图片快速变换）体验眼花缭乱的感觉。c、目不暇接指导步骤预设：*重点理解“暇”，让学生明白这个字与时间有关。（师：“目不暇接”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。） *引导学生迁移运用词语“目不暇接”。（师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫令人商场里，商品琳琅满目

6、，我们眼睛都看不过来，这也叫令人生活中，还有令你“目不暇接”的时候吗？）B、在此过程中，利用副板书相机出示几种理解词义的方法，加强学法的指导。右侧副板书：理解词语方法：借助工具书和想象、结合生活实际、突破关键字C、引导学生交流写花的四字词语。交流后写在这段话旁边，将新学与旧知归类。D、想象情景，朗读此句，并小结板书：走在街上看别人的、引读描写种花人在自己家里和街上看花的句子，体会种花人美好的情怀，逐步达到“熟读成诵”。*师：他们奉献美。花是种给别人看的。请读：（出示课件：他们把花都种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的背影。）*师：他们收获美。自己又看别人的花。读：（出示课件：

7、走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。）*师：这是一种怎样的情怀啊！学生读：（课件出示：每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人种的花。）、 引读第三段，直至背诵。（）作者优美的语言，将我们带到了德国。让我们漫步在这街道上吧！此时，我们在街上穿行就如同在花海中漫游。眼前是繁花似锦，耳边是蜜蜂低吟、小鸟鸣叫，鼻边是缕缕芳香。放眼一望，不由发出这样的感慨：学生读：走过任何一条街这里花如海，总也看不够啊！学生读：走过任何一条街学生在音乐声中尝试背第三段：走过任何一条街指名

8、背诵。（）方法点拨：内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。【设计意图：培养语感是阅读教学的重要任务。朗读是培养学生语感的重要方法。朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。教师应当着力去做的，是帮助学生体会文字里的感情。此环节通过利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验等方式，加深重点词句的理解。学生在充分理解重点词句后，在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局，揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位，直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境，引发感情共鸣的方法，化言语为视

9、像，培养语感。】三、感悟美丽，悟情析理，学习第4自然段 1、理解呼应前文的句子“许多年后，我又来到德国，走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。”（1）引导出示句子。（师：是啊！德国人屋内看花只见背影，屋外看花姹紫嫣红。种花人那种如花一般无私奉献的美好情怀也一览无余，怎么不令人赞叹？有了这样的情怀，难怪四五十年后，当季爷爷又来到德国时，还会看到那不变的“美丽”。）（2）学生读此句。 （3）换词理解“堵”，感受作者用词的精妙。（课件出示：许多年后，我又来到德国，走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都满了鲜花。给“堵满了鲜花”的“堵”换个词？如“堆”“种”“挤”“塞”等。）、引导

10、学生交流“堵”的精妙。、再次读句子，读出自己的感受。2、结合上文，理解句子“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（1）抓住“又”字体会，呼应前文。（2）引读句子（师：所以当主人问他德国有什么变化没有时，他说出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。）（3）、变的是什么？不变的是什么？小组交流完成填空。（课件出示填空：四五十年后，我又到了德国。我发现德国的变化真大呀！变了，变了，变了。可当我走在街上，抬头一看，又是 。是的， -始终没有变， 始终没有变。）【设计意图：语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。为此，叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我认为最要紧的是语感的训练。”语感

11、训练通过上一环节的诵读，此环节通过换词、补充填空，培养语感，训练学生表达。】四、内化美丽，领悟升华，学习第自然段。、学生寻味“把花种给别人看”的做法。（师：德国人种花确实为了让别人看的。现在你明白德国人为什么这样种花了吧？这才叫爱花的深切呢！板书：双箭头符号。就像一句诗里说的“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”这种做法真是“耐人寻味”，你“寻味”到了什么？用一个词或一句话说说。学生边说边完成预设的板书，预设：创造、奉献、分享、美好、心中有他人，为他人无私付出）、学生结合生活实际谈悟到的理。（）、分组交流。（师：当你想到这些词句时，你一定还想到了在我们身边这样美好的事吧！）（）班级交流。

12、结束语：德国人爱花，爱得深切，就把花种给别人看。他们乐于分享与奉献的情怀，不就像花儿一样美丽吗？如果我们每个人都懂得“把自己的花种给别人看”，（ 扣题，再次用感叹的语气读题，板书：感叹号），都把自己的食物、玩具、书、思想和别人分享，那么，我们将收获更多的美和爱。一起读：“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”【设计意图：让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸，真实表述，从而真正理解其内涵。】板书：花是种给别人看的？！理解词语：在家时给别人看借助工具书和想象结合生活实际走在街上看别人的突破关键字（学生写：美分享奉献）【设计意图：板书的设计力求简洁，突出重点。这样主副板书结合，既突出了文章

13、主题，体现了学生理解感悟的自主性，又重视了学法指导。】 课后反思：花是种给别人看的是我国著名文学家、语言学家季羡林写的文章。在遣词造句、表情达意方面都是学生学习的典范。本课教学，在引导学生理解词语的方法、升华主题和适时适度巧妙运用多媒体上有可取之处。一、准确理解词语，玩味词句，朗读表达，引导学生进入美的情景。三年级的语文训练重点之一是在语言环境中准确理解词语意思。如何让学生准确理解词语，尤其是描写花美的词语，感受课文的语言美，正是本课教学的一个重点。1、抓住重点，品词评句，多种方法理解词语。由准确抓住重点句子到抓出重点词语“花团锦簇、姹紫嫣红”等。而指导学生理解词语的方法是多样的。本

14、课教学利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验、通过理解词语知道重点字来理解词等方法，加深学生对重点词句的理解，让学生明白理解词语的方法很多。2、朗读是加深理解、培养学生语感的重要方法。朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。品读第三自然段由句品读到重点词，“在读中想象情景，通过想象理解词语意思”， 学生在充分理解重点词句后，在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局，揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位，直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境，引发感情共鸣的方法，化言语为视像，培养语感。不仅提高了读的质量，提升了读的要求与层次，而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生切实做到“读中悟，悟中读”。二、精神哺育，合理延伸，领悟美就是分享，美就是奉献。在读通课文的基础上，创设情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中进行“精神哺育”。让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸，真实表述，从而真正理解其内涵。而对于三年级的学生来说，不一定能像人教版中安排在五年级里的学生那样理解到“人人为我，我为人人”的高度，那么，用“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”这样诗意的语言解读文本主旨，在本教学中即是适宜