第二章 理解行为主义学习理论

1、School of Psychology, Beijing Normal University第二章第二章 理解行为主义学习理论理解行为主义学习理论北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院孙汉银孙汉银School of Psychology, Beijing Normal University本章内容本章内容一、行为主义的基本观点一、行为主义的基本观点二、巴甫洛夫的经典条件作用学说二、巴甫洛夫的经典条件作用学说三、斯金纳的操作条件作用学说三、斯金纳的操作条件作用学说四、行为主义学习理论的争论四、行为主义学习理论的争论五、行为主义的学习原理五、行为主义的学习原理六、行为主义的教学模式六、行为主义

2、的教学模式程序教学程序教学七、行为主义的教学模式七、行为主义的教学模式掌握学习掌握学习School of Psychology, Beijing Normal University需要掌握的基本概念需要掌握的基本概念刺激及其分类刺激及其分类强化与惩罚强化与惩罚代币制、普雷马克原理代币制、普雷马克原理泛化与辨别泛化与辨别塑造塑造掌握学习与程序教学掌握学习与程序教学 School of Psychology, Beijing Normal University一、行为主义学习理论概述一、行为主义学习理论概述主要观点：主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。 学习结果：学习结果：使

3、有机体形成“SR”的联结 学习过程：学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联结 学习条件学习条件: : 注重学习外部条件，忽略内部过程School of Psychology, Beijing Normal University反应反应(response)是学习者的外显行为。是学习者的外显行为。刺激刺激（stimulus）是观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力是观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力 诱发刺激诱发刺激（eliciting stimulus）是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应的可观察的环境事件。的可观察的环境事件。 后果后果（c

4、onsequence）是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反应再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的，要确认某应再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的，要确认某一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。 前因前因（antecedent）又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，如果又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，如果他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。刺激

5、刺激- -反应反应- -刺激刺激 ABCABCSchool of Psychology, Beijing Normal University实验实验瘘管瘘管二、巴甫洛夫的经典条件反射理论二、巴甫洛夫的经典条件反射理论School of Psychology, Beijing Normal University条件作用前条件作用前无条件刺激无条件刺激 无条件反应无条件反应（食物）（食物） （唾液分泌）（唾液分泌）条件刺激条件刺激 引起注意但无唾液反应引起注意但无唾液反应（铃声）（铃声）条件作用中条件作用中条件刺激条件刺激 （铃声）（铃声）无条件刺激（食物）无条件刺激（食物） 无条件反应无条件反应

6、（食物）（食物） （唾液分泌）（唾液分泌）条件作用后条件作用后条件刺激条件刺激 条件反应条件反应（铃声）（铃声） （唾液分泌）（唾液分泌）School of Psychology, Beijing Normal University结论结论: :学习结果：学习结果：“S-RS-R”联结。联结。学习过程：刺激替代学习过程：刺激替代应用应用: :经典条件反射不是通过有意识的经典条件反射不是通过有意识的思想形成的，很难通过有意识的思想形成的，很难通过有意识的推理来排除！推理来排除！p学习偏好学习偏好p考试焦虑考试焦虑推荐阅读：推荐阅读：孙灯勇孙灯勇 郭永玉郭永玉，经典条件作用的类经典条件作用的类型学

7、说及条件反应消退机制新释，型学说及条件反应消退机制新释，School of Psychology, Beijing Normal University实验实验斯金纳箱斯金纳箱三、斯金纳的操作性条件反射学说三、斯金纳的操作性条件反射学说School of Psychology, Beijing Normal University基本观点基本观点区分两类反应区分两类反应引发的反应：应答行为引发的反应：应答行为自发的反应：操作行为自发的反应：操作行为经典型条件作用经典型条件作用操作型条件作用操作型条件作用操作型条件作用的过程与结果操作型条件作用的过程与结果( (辨别性剌激辨别性剌激) () (操作性

8、反应操作性反应) () (后果剌激后果剌激) ) S SD D R R S SR R ( (杠杆杠杆) () (压杠杆压杠杆) () (食物食物) )School of Psychology, Beijing Normal University经典型条件作用与操作型条件作用的比较经典型条件作用与操作型条件作用的比较经典型条件作用经典型条件作用操作型条件作用操作型条件作用关键的关系关键的关系条件刺激与无条件刺激条件刺激与无条件刺激操作行为和它的结果（奖励或惩罚操作行为和它的结果（奖励或惩罚）之间）之间学生的行为学生的行为不自觉的，行为是由无条件不自觉的，行为是由无条件刺激或条件刺激引发的。刺激或

9、条件刺激引发的。自觉的，行为发生后其结果导致了自觉的，行为发生后其结果导致了行为发生的概率的增加或减少。行为发生的概率的增加或减少。事件发生的顺序事件发生的顺序反射建立前：反射建立前：US URUS UR反射建立后：反射建立后：CS CRCS CR操作行为：强化操作行为：强化- -行为增加行为增加操作行为：惩罚操作行为：惩罚- -行为减少。行为减少。举例举例教师总是先挥挥手，再说教师总是先挥挥手，再说“请安静请安静”。说。说“请安静请安静”之之后引发学生的无条件反射安后引发学生的无条件反射安静和挥挥手引发的条件发射静和挥挥手引发的条件发射安静很相似。安静很相似。强化：当学生安静时，教师就表扬强

10、化：当学生安静时，教师就表扬学生，使学生今后还能保持安静。学生，使学生今后还能保持安静。惩罚：当学生吵闹时，教师就剥夺惩罚：当学生吵闹时，教师就剥夺他们的休息时间，学生很可能在今他们的休息时间，学生很可能在今后的休息时间不再吵闹。后的休息时间不再吵闹。School of Psychology, Beijing Normal University（一）后果刺激的分类（一）后果刺激的分类在反应之后，能使个体反应频率增加的一切安排都称为强化在反应之后，能使个体反应频率增加的一切安排都称为强化(Reinforcement)(Reinforcement) ，相应的刺激和事件都叫强化物。，相应的刺激和事件

11、都叫强化物。在反应之后，能使个体反应频率降低的一切安排都称为惩罚在反应之后，能使个体反应频率降低的一切安排都称为惩罚（PunishmentPunishment），相应的刺激和事件都叫惩罚物。，相应的刺激和事件都叫惩罚物。1. 1.正强化：正强化：提供一个有价值的或满意的结果，从而增加该行为提供一个有价值的或满意的结果，从而增加该行为再次出现的频率。再次出现的频率。p一级强化物一级强化物 (primary reinforce)(primary reinforce)：无需学习就有强化作用的刺激，满足人与：无需学习就有强化作用的刺激，满足人与动物的基本生理需求，例如食物、饮料、性。动物的基本生理需求

12、，例如食物、饮料、性。p二级强化物二级强化物(generalized reinforce)(generalized reinforce)是指原本中性的刺激，在各种情境中与许是指原本中性的刺激，在各种情境中与许多其它强化物重复地相伴出现之后，变成许多行为的强化物。多其它强化物重复地相伴出现之后，变成许多行为的强化物。 School of Psychology, Beijing Normal University正强化的类型正强化的类型正强化的类型正强化的类型定义定义例子例子社会性强化物社会性强化物用认可、关注或情感来用认可、关注或情感来实现的强化实现的强化表扬学生在作文上的进步表扬学生在作文上的

13、进步正确回答了问题，你竖起大拇指正确回答了问题，你竖起大拇指活动强化物活动强化物学生因自己的行为而获学生因自己的行为而获得的活动活或权利得的活动活或权利学生获得额外的使用计算机的时间学生获得额外的使用计算机的时间允许学生做完作业后进阅览室允许学生做完作业后进阅览室有形强化物有形强化物因自己的行为而获得的因自己的行为而获得的实物实物获得优良行为的证书获得优良行为的证书获得奖学金获得奖学金代币代币可用来交换看重的强化可用来交换看重的强化物物学生获得学生获得10枚小红花可兑换一本心枚小红花可兑换一本心爱的读物爱的读物自然强化物自然强化物自身就含有强化的行为自身就含有强化的行为给学生安排他们感兴趣的学

14、习活动给学生安排他们感兴趣的学习活动反馈反馈给学生提供有关他们表给学生提供有关他们表现的信息现的信息给学生写评语，指出他们的成功和给学生写评语，指出他们的成功和进步。进步。School of Psychology, Beijing Normal University使表扬作为社会强化物使表扬作为社会强化物 ，必须遵循以下原则：，必须遵循以下原则：p（1 1）表扬要针对某一具体行为；）表扬要针对某一具体行为；p（2 2）有效的表扬应该是自发的和自然的；）有效的表扬应该是自发的和自然的；p（3 3）表扬要关注学生的努力和进步；）表扬要关注学生的努力和进步；p（4 4）变换表扬的表达方式，并辅之于非

15、言语的认可，如一个）变换表扬的表达方式，并辅之于非言语的认可，如一个微笑或眨眼；微笑或眨眼；p（5 5）对于中学生来说，表扬最好私下进行，以免使学生感到）对于中学生来说，表扬最好私下进行，以免使学生感到尴尬或与同伴产生矛盾。尴尬或与同伴产生矛盾。School of Psychology, Beijing Normal University活动强化物：是给学生提供对她有价值的某种特权或行为。活动强化物：是给学生提供对她有价值的某种特权或行为。普雷马克原理普雷马克原理（Premack Principle）：用高频的活动作为低频：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与

16、活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。有时又叫做不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应祖母效应”。 School of Psychology, Beijing Normal University使用正强化需要遵循的原则：使用正强化需要遵循的原则：p及时给与强化及时给与强化p尽可能多地使用自然强化物和社会强化物，少使用有形的和尽可能多地使用自然强化物和社会强化物，少使用有形的和代币的这种刻意的强化物。代币的这种刻意的强化物。p所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。 School of Psychology, Be

17、ijing Normal University你喜欢什么？你喜欢什么？姓名： 年级： 日期：请尽量详细地回答所有的问题：1.我最喜欢的是课程是：2.在学校里我最喜欢做的三件事是：3.如果在学校每天都有30分钟的自由时间做自己想做的事，我会去做：4.我最喜欢的两样零食是：5.在课间我最想做的三件事是：6.如果我有一块钱允许我买想要的东西，我会买：7.在班上我最爱干的三件事是：8.在学校我最喜欢一起学习的两个同学是：9.在家里我最喜欢做的三件事是：讨论讨论:高二班级里可能的强化物有哪些？高二班级里可能的强化物有哪些？School of Psychology, Beijing Normal Univ

18、ersity2 2、负强化：行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来、负强化：行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来增加该反应频率。这里的增加该反应频率。这里的“负负”不是指不好的，而不是指不好的，而是是“去掉去掉”的意思。的意思。3 3、给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激以减少、给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激以减少该行为再次出现的机会。该行为再次出现的机会。4 4、剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激从而、剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激从而减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。School of Psychology, Beijing Nor

19、mal University惩罚的危险惩罚的危险危险危险描述描述举例举例不敢尝试不敢尝试学生仍继续做出被惩罚的行为，但是以一种不被惩罚的方式表现出来（如遮掩自己的行为）张林还是继续嘲弄别人，但是很小心，只要当王老师转过身或不在教室时才去嘲弄别人。反作用反作用特别严厉的惩罚可能会导致不期望的结果，或者与期望相反的结果。王老师对张林的惩罚使得张林非常害怕惩罚，于是开始逃课来躲避王老师。攻击行为攻击行为增加增加惩罚使攻击行为增加。与惩罚者在一起时，受罚者的行为有所改善，但他和其他人在一起时，则表现出与受罚行为类似或相同的行为。惩罚使张林服从王老师，但张林却成为其他学生效仿的榜样，这些学生在课外表现出

20、较多的攻击行为。失去自尊失去自尊即使行为发生了改变，有时也是以失去自尊为代价的。长期下去，惩罚所造成的伤害远比受惩罚的行为更为严重。王老师对张林的奚落使张林认为自己很苯，自制力很差，这种印象深深地烙在他今后的行为中。受到伤害受到伤害惩罚有时会无意（偶尔是有意）地导致心灵伤害。当儿童由于惩罚导致身体或心理受到伤害，那么惩罚就成为对儿童的虐待。张林很可能发展成为抑郁儿童，结果导致低自信，与老师、同学和父母的关系不好。School of Psychology, Beijing Normal University使用惩罚时需要遵循以下的原则：使用惩罚时需要遵循以下的原则：给出清晰的课堂要求和规则，确保

21、学生知道教师的期望。给出清晰的课堂要求和规则，确保学生知道教师的期望。提供替代行为提供替代行为结合正强化进行惩罚结合正强化进行惩罚立即惩罚立即惩罚使用合适的强度使用合适的强度惩罚要公平一致。惩罚要公平一致。实施惩罚要严格，但要平静，不带个人色彩。实施惩罚要严格，但要平静，不带个人色彩。使用剥夺式惩罚使用剥夺式惩罚School of Psychology, Beijing Normal University强化和惩罚强化和惩罚强化类型强化类型（S S）辨别性刺激辨别性刺激RR反应反应S S强化（惩罚）刺激强化（惩罚）刺激正强化正强化教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生自学学生自学教师表扬

22、学生做得不错教师表扬学生做得不错负强化负强化教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生自学学生自学教师告诉学生晚上不用教师告诉学生晚上不用做家庭作业了。做家庭作业了。惩罚（出现负强惩罚（出现负强化物）化物）教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生玩耍学生玩耍关禁闭关禁闭惩罚（取消正强惩罚（取消正强化物）化物）教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生玩耍学生玩耍教师告诉学生不许出去教师告诉学生不许出去玩玩School of Psychology, Beijing Normal University讨论讨论（1 1）回忆你曾经经历过的一次惩罚，当时的感觉是什）回忆你曾经经历过的一次惩罚，

23、当时的感觉是什么？对你来说惩罚起了什么作用？惩罚对你产生了那些么？对你来说惩罚起了什么作用？惩罚对你产生了那些负面影响？为什么老师会依赖惩罚呢？负面影响？为什么老师会依赖惩罚呢？（2 2）如何解释少年管教所的毕业生）如何解释少年管教所的毕业生“重操旧业重操旧业”率很率很高的现象？高的现象？School of Psychology, Beijing Normal University（二）强化程式（二）强化程式School of Psychology, Beijing Normal University程式程式定义定义例子例子反应模式反应模式强化期间强化期间强化停止强化停止停止强化后停止强化后连

24、续强化连续强化每次反应后都强每次反应后都强化化开电视；开电视；每交一篇作文每交一篇作文都给一颗星星都给一颗星星操作行为迅速增操作行为迅速增加加只要有强化物只要有强化物，反应稳定不，反应稳定不断。断。操作行为很快操作行为很快停止。停止。固定比率固定比率强化安排在个体强化安排在个体产生一定数量的产生一定数量的操作行为之后。操作行为之后。每交每交5篇文章给篇文章给一颗星星。一颗星星。操作行为很快增操作行为很快增加，但没有连续加，但没有连续强化增加得快。强化增加得快。反映速度很快反映速度很快，但在强化之，但在强化之后易产生停顿后易产生停顿。持久性差，如持久性差，如果作出了预期果作出了预期的反应数量，的

25、反应数量，强化物没有出强化物没有出现，操作行为现，操作行为很快停止。很快停止。变化比率变化比率强化安排在出现强化安排在出现若干次操作行为若干次操作行为之后，这个次数之后，这个次数是可变的。是可变的。投币机投币机教师每天按照教师每天按照不同的文章数不同的文章数给一颗星星。给一颗星星。操作行为缓慢增操作行为缓慢增加。加。反应比较稳定反应比较稳定一致，强化后一致，强化后很少有停顿。很少有停顿。持久性好，操持久性好，操作行为逐渐停作行为逐渐停止。止。固定时距固定时距在固定的时间间在固定的时间间隔后获得强化。隔后获得强化。每周竞赛每周竞赛每周周末交上每周周末交上一篇文章就给一篇文章就给一颗小星星。一颗小

26、星星。操作行为比可变操作行为比可变程式增加得快，程式增加得快，但没有连续程序但没有连续程序快。快。在即将得到强在即将得到强化时反应速率化时反应速率很高，一旦得很高，一旦得到强化，反应到强化，反应有停顿。有停顿。在规定的时间在规定的时间间隔后没有得间隔后没有得到期望的强化到期望的强化，操作行为很，操作行为很快停止。快停止。可变时距可变时距变化的时间段后变化的时间段后强化强化随机测验随机测验对交上来的文对交上来的文章不定期地给章不定期地给小星星。小星星。操作行为缓慢增操作行为缓慢增加。加。反应速率高而反应速率高而稳定，得到强稳定，得到强化后没有停顿化后没有停顿现象。现象。操作行为缓慢操作行为缓慢地

27、逐渐停止。地逐渐停止。School of Psychology, Beijing Normal University（三）行为的学习（三）行为的学习1.1.塑造塑造（shape）指先强化与目标行为稍有相似的行为，然后再强化与目标行为指先强化与目标行为稍有相似的行为，然后再强化与目标行为更相似一点的行为，最后逐步引向目标行为。为了运用塑造，更相似一点的行为，最后逐步引向目标行为。为了运用塑造，必须把最后要掌握的复杂行为分解成许多小的步子。必须把最后要掌握的复杂行为分解成许多小的步子。 链式塑造链式塑造程序教学程序教学逆向链式塑造逆向链式塑造School of Psychology, Beijin

28、g Normal University在课堂上使用塑造时需注意：在课堂上使用塑造时需注意： 帮助学生设置一些可以改进的目标，达标后便提高其挑战的水平。帮助学生设置一些可以改进的目标，达标后便提高其挑战的水平。 在学生学习某种内容前，确保学生拥有必要的前提技能。在学生学习某种内容前，确保学生拥有必要的前提技能。 了解课程指南或课程范围和顺序。了解课程指南或课程范围和顺序。 寻找课堂之中的行为连锁。寻找课堂之中的行为连锁。p塑造是要加强进步，而不是追求完美。斯金纳认为塑造是要加强进步，而不是追求完美。斯金纳认为“教育就教育就是塑造行为是塑造行为”。塑造特别适合于那些需要持续、忍耐、大量。塑造特别适

29、合于那些需要持续、忍耐、大量练习的技能掌握上，没有必要用在那些通过简单方法就能获练习的技能掌握上，没有必要用在那些通过简单方法就能获得成功的目标上，因为塑造需要消耗大量的时间。得成功的目标上，因为塑造需要消耗大量的时间。School of Psychology, Beijing Normal University2.2.消退消退（extinction）与维持与维持如果移去学习的环境支持，那么业已习得的行为往往如果移去学习的环境支持，那么业已习得的行为往往会消退。操作性消退的注意事项：会消退。操作性消退的注意事项：找到强化物并能从环境中排除。找到强化物并能从环境中排除。消退时需要时间，注意消退前

30、的爆发。消退时需要时间，注意消退前的爆发。具体的行为可以消退，但导致这些行为产生的需要或动机通具体的行为可以消退，但导致这些行为产生的需要或动机通常还存在。常还存在。School of Psychology, Beijing Normal University3.3.泛泛化和辨别化和辨别指学生能够决定应该在何时做出或不做出某个特定指学生能够决定应该在何时做出或不做出某个特定的反应。的反应。对相似刺激做出相同的反应叫泛化；知觉刺激的差异并对这对相似刺激做出相同的反应叫泛化；知觉刺激的差异并对这种差异作出反应种差异作出反应 称之为辨别。称之为辨别。泛化和辨别构成了在操作性条件作用中所谓的泛化和辨别

31、构成了在操作性条件作用中所谓的刺激控制刺激控制, ,刺激刺激控制意味着学习者的行为处于某些前因的控制之下。控制意味着学习者的行为处于某些前因的控制之下。School of Psychology, Beijing Normal University使用刺激控制时的注意事项：使用刺激控制时的注意事项：和你的学生讨论一下，在各种情境下他们该如何行事，一旦他和你的学生讨论一下，在各种情境下他们该如何行事，一旦他们在这些情景中表现出恰当的行为，就给予强化。们在这些情景中表现出恰当的行为，就给予强化。给学生提供有助于他们明确特定情境中合适行为的示范动作。给学生提供有助于他们明确特定情境中合适行为的示范动作

32、。帮助学生了解到教师对他们的期望已经发生变化，特别是当学帮助学生了解到教师对他们的期望已经发生变化，特别是当学生从小学升到初中以及从初中升到高中时，显得非常重要。生从小学升到初中以及从初中升到高中时，显得非常重要。School of Psychology, Beijing Normal University（四）处理不良行为（四）处理不良行为负强化负强化 饱和法饱和法 行为契约行为契约 契约的样例：契约的样例：我要在规定的时间里完成数学作业，正确率达到80%。如果按时完成作业，我就可以参加课外兴趣小组活动。如果不按时完成作业，我就不能有课间休息，用这段时间把数学作业做完。星期一：完成 没完成星

33、期二：完成 没完成星期三：完成 没完成星期四：完成 没完成星期五：完成 没完成奖励办法：如果我5天里有3天按时完成作业，那么星期五下午我就可以去机房玩计算机游戏30分钟。学生签名/日期 教师签名/日期School of Psychology, Beijing Normal University案例：案例：您有什么高招？您有什么高招？一位母亲诉说：小雄是她家一位母亲诉说：小雄是她家3 3岁的男孩，每到吃饭的时候，全岁的男孩，每到吃饭的时候，全家总被他弄得鸡犬不宁。没坐上二、三分钟他就会从椅子上溜家总被他弄得鸡犬不宁。没坐上二、三分钟他就会从椅子上溜下来，躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚；到厨房里东

34、摸西弄下来，躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚；到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东西倒出来。如果我们将他拽到椅子上，还会打开抽屉，把东西倒出来。如果我们将他拽到椅子上，他就会嚎啕大哭他就会嚎啕大哭。总之，不管怎样，每天，他一定会闹得。总之，不管怎样，每天，他一定会闹得一家人没心情来好好吃一顿饭。一家人没心情来好好吃一顿饭。推荐阅读：推荐阅读：林正文，林正文，儿童行为的塑造与校正儿童行为的塑造与校正，北师大出版社，北师大出版社School of Psychology, Beijing Normal University四、行为主义学习理论的争论四、行为主义学习理论的争论1.1.在课堂中运用强化系统

35、引发的争议在课堂中运用强化系统引发的争议奖励系统是一种实现控制学生的技术，阻碍了学生的自我控奖励系统是一种实现控制学生的技术，阻碍了学生的自我控制以及问题解决技能的发展。制以及问题解决技能的发展。奖励系统不会带来持久的行为变化。奖励系统不会带来持久的行为变化。奖励系统会降低学生对学习任务的内在动机。奖励系统会降低学生对学习任务的内在动机。School of Psychology, Beijing Normal University2.2.有关行为主义教学技术引发的争议有关行为主义教学技术引发的争议行为主义的教学处置因采用由部分到整体的方法，注意行为主义的教学处置因采用由部分到整体的方法，注意以

36、教师为中心的教学方法而受到普遍的批评。以教师为中心的教学方法而受到普遍的批评。 School of Psychology, Beijing Normal University原理原理决策领域决策领域计划计划课堂管理与教学课堂管理与教学评价评价1.学习是由刺学习是由刺激影响反应所激影响反应所致致精心设计课堂环境，精心设计课堂环境，以便为预期的行为提以便为预期的行为提供所需的刺激供所需的刺激教学和管理需为学生教学和管理需为学生提供恰当的前因和后提供恰当的前因和后果果2.学习是可以学习是可以观察和测量的观察和测量的确定明确具体的目标确定明确具体的目标，据此进行学习和行，据此进行学习和行为的干预。为的

37、干预。 确定可以评价学确定可以评价学生行为改变的测生行为改变的测量或观察方法量或观察方法3.学习复杂的学习复杂的行为是渐进的行为是渐进的、一步一步进、一步一步进行的行的将复杂的行为分成若将复杂的行为分成若干步骤，按顺序教授干步骤，按顺序教授。教师应及时强化学生教师应及时强化学生行为的点滴进步行为的点滴进步评价需贯穿整个评价需贯穿整个学习过程，并监学习过程，并监控学生达到目标控学生达到目标的过程的过程教学模式：教学模式：程序教学、掌握学习程序教学、掌握学习 课堂管理模式：课堂管理模式：严明纪律模式严明纪律模式五、行为主义的学习原理五、行为主义的学习原理School of Psychology,

38、Beijing Normal University六、行为主义教学模式六、行为主义教学模式程序教学程序教学（一）斯金纳对传统教学的批评（一）斯金纳对传统教学的批评一是学生的学习行为一是学生的学习行为“是受厌恶刺激所支配的。是受厌恶刺激所支配的。二是二是“在行为和强化之间时间隔得太久在行为和强化之间时间隔得太久”。三是三是“缺乏一个连续强化的方案缺乏一个连续强化的方案”。四是强化太少。四是强化太少。 School of Psychology, Beijing Normal University（二）程序教学的基本观点（二）程序教学的基本观点要把教材分成具有逻辑联系的小步子，要求学生做要把教材分成

39、具有逻辑联系的小步子，要求学生做出积极的反应，对学生的反应进行及时的出积极的反应，对学生的反应进行及时的“反馈反馈”及强化，学生在学习中可以根据自己的情况自定步及强化，学生在学习中可以根据自己的情况自定步调调, ,学习进度不要求一致，使学生有可能每次都做学习进度不要求一致，使学生有可能每次都做出正确的反应出正确的反应, ,使错误率降低到最小限度。使错误率降低到最小限度。1.1.积极反应原则积极反应原则; ;2.2.小步于原则小步于原则; ;3.3.即时反馈原则即时反馈原则; ;4.4.自定步调原则。自定步调原则。 School of Psychology, Beijing Normal Uni

40、versity（三）程序教学在我国的移植与改造（三）程序教学在我国的移植与改造自学辅导实验自学辅导实验卢仲衡卢仲衡 School of Psychology, Beijing Normal University七、行为主义教学模式七、行为主义教学模式掌握学习掌握学习（一）（一）“掌握学习掌握学习”的基本观点的基本观点以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈- -矫正环节，矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。理论依据：所规定的标准。理论依据：(l)(l) 根据卡罗尔公式，建立了他的学习模型：掌握程度根据卡罗尔公式，建立了他的学