实践性知识研究的进展(2014-07-22）(1)

1、教育实践性知识研究的进展与前景教育实践性知识研究的进展与前景陈向明陈向明北京大学教育学院北京大学教育学院456教师专业发展教师专业发展教师专业学习教师专业学习对教师的理解被动的主动的教师的质量标准先定的共建的有关教师的知识论客观的互为主体的教师学习的目的获得知识建构知识教师学习的方式原子的、传递的合作的、转化的教师学习的内容外部制定的自己参与决定的教师学习的类型二分的相互交融的教师的知识形态分类的整合的对教师的研究拆分的整体的对教师的管理外部强压的各方协商的“专业化专业化” (Professionalization) (Professionalization) 与与 “专业性专业性”(Prof

2、essionalism) (Professionalism) 的区别的区别教师专业性教师专业性(professionalism)(professionalism)的历史发展的历史发展知识的显性部分知识的显性部分知识的隐性部分知识的隐性部分经验学习周期经验学习周期水平线：人对环境的反应；纵线：思维特点水平线：人对环境的反应；纵线：思维特点学习风格：思维型、理论型、实用型、活跃型学习风格：思维型、理论型、实用型、活跃型具体体验具体体验反思观察反思观察抽象概括抽象概括行动应用行动应用外延内涵感知领悟辐合辐合性知识同化同化性知识顺应顺应性知识发散发散性知识现场小练习现场小练习1 1、个人阅读案例，回答

3、问题：、个人阅读案例，回答问题：1 1）该老师遇到了什么难题？）该老师遇到了什么难题？2 2）她是如何思考和行动的？）她是如何思考和行动的？3 3）她的思考和行动反映了什么实践性知识？）她的思考和行动反映了什么实践性知识？2 2、小组分享，讨论、小组分享，讨论3 3、全体汇报，评议，教师分享自己的分析、全体汇报，评议，教师分享自己的分析个人哲学个人哲学是什么样子是什么样子如何实现的如何实现的来自哪里来自哪里有何教育意有何教育意义义存在状态存在状态本体论本体论整体的，整整体的，整合的，学科合的，学科化的生活化的生活我就是语文，我就是语文，意象，课眼，意象，课眼，点穴点穴 天人合一天人合一全身心的

4、投全身心的投入，避免破入，避免破坏性分析坏性分析思维状态思维状态认识论认识论实践理性，实践理性，择宜择宜边破边立，边破边立，重构改革话重构改革话语语中庸，太极中庸，太极思维思维悖论性思维，悖论性思维，系统思维，系统思维，看到教育的看到教育的复杂性复杂性行动状态行动状态方法论方法论知道如何与知道如何与知道什么无知道什么无法分离法分离身教重于言身教重于言教教知行而一知行而一避免身与心、避免身与心、理论与实践理论与实践的分离的分离674 4、研究的前景：从两难困境入手、研究的前景：从两难困境入手分类：o教师的身份认同教师的身份认同o教师的思维和决策教师的思维和决策o教师的行动特征教师的行动特征o教师

5、的学习和发展教师的学习和发展分析思路：分析思路：1）教师遇到的困境是什么？）教师遇到的困境是什么？2）教师具体做了什么？）教师具体做了什么？3）其中的实践性知识是什么？）其中的实践性知识是什么？4）有什么中国社会文化意涵？）有什么中国社会文化意涵？另一种分析思路另一种分析思路o将教师遇到的困境进行分类：将教师遇到的困境进行分类：1 1）教育的目的：人本主义与工具主义）教育的目的：人本主义与工具主义2 2）教育的手段：应试教育与素质教育）教育的手段：应试教育与素质教育3 3）教育的管理：内部标准与外部问责）教育的管理：内部标准与外部问责4 4）教育的本质：自由与规训）教育的本质：自由与规训5 5

6、）教学的特性：预设与生成）教学的特性：预设与生成6 6）教师角色定位：学科教师与教育者（班主任）教师角色定位：学科教师与教育者（班主任）7 7）师生关系：亲密与疏离）师生关系：亲密与疏离。丰富分析框架丰富分析框架o“两难”困境，不同于“问题”、“悖论”o“两难空间”o张力o行动/互动：实践推理o结果PK显性化行动中反思对话重构 反思PK问题情境激活内容更加细致的研究：是什么？内容更加细致的研究：是什么？o分学科o分学科内容o分学段o分教师专业发展阶段o分学校类型o分学校所在地o分国家o。生成机制的研究：如何？为什么？生成机制的研究：如何？为什么？o机制：教师实践性知识是如何产生、发展机制：教师

7、实践性知识是如何产生、发展、传递、更新的？、传递、更新的？o场所：工作现场的问题解决（即学习）？场所：工作现场的问题解决（即学习）？o条件：情境条件、因果条件、干预条件条件：情境条件、因果条件、干预条件视野更加开阔的研究视野更加开阔的研究o与教师身份的关系？o与教师情感的关系？o与理论性知识的关系？o与社会场域的关系？o与权力的关系？o条件矩阵：行动、互动、次组织、组织、社区、国家、国际研究的价值研究的价值o在理论与实践之间寻找中间状态在理论与实践之间寻找中间状态o有利于教师开展自我研究和合作研究有利于教师开展自我研究和合作研究o有利于理解教师职业有利于理解教师职业o有利于教师改进工作有利于教师改进工作o为教师作为一门为教师作为一门“专业专业”赋权赋权o为教师专业发展提供建设性工具为教师专业发展提供建设性工具拓展阅读拓展阅读o陈向明等搭建实践与理论之桥陈向明等搭建实践与理论之桥教师实践性知教师实践