小学低年级口语教学

1、低年级学生口语交际教学之我见湖北省京山县实验小学 李勇芳语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此低年级开始就要重视对学生的口语交际训练。口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。总之，在课堂上要塑造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际，只有这样才能提高学生的口语交际能力。 一、提高兴趣“口语交际”教学的关键 “兴趣是最好的

2、老师，兴趣是个体爱好并力求认识某一对象的情感倾向，是人们对客观事物在心理及态度上产生的反应。兴趣作为一种自觉的动机，是学习积极性和自觉性的起点，甚至为人生的发展奠定重要的基础。”在口语交际中怎样利用教材内容来激发学生兴趣呢？、游戏导入：一年级的学生刚刚从幼儿园或学前班出来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。因此，在教学中尽量围绕“游戏”创设愉快而轻松的教学情境。如教学有趣的游戏，我就采用童趣盎然的游戏导入。教师说：“请你跟我这样做”，同时做一个动作。学生说：“我就跟你这样做”，并模仿。然后介绍熟识有趣的“老鹰捉小鸡”游戏，引导学生看看这个游戏为什么这么有趣？这样激发了学生学习的兴趣，让孩子们在

3、学习中感受游戏带来的快乐，在游戏中享受学习带来的成功，较好地体现了儿童的心理特点和学习规律。整个教学活动就是在学生说游戏，做游戏的过程中，自觉培养了学生口语交际的能力。、角色扮演小学生的表演欲望都比较强烈，低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中，教师让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果，在教学蜜蜂引路一课中，我让学生扮小蜜蜂，一边引路，一边讲解，或其他学生一边看一边说；再如“语文园地一”中的我该怎么办，就可以让学生在小组内，全班内几位小朋友协作扮演爸爸、妈妈、孩子、同学，要好的小伙伴等角色，表演出主意，劝爸爸、妈妈的过程，从而抓住了学生的好奇心，使学生想说、乐说。二、学

4、会倾听“口语交际”教学中不可忽略的训练小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”语文课程标准也要求：“在交谈中能认真倾听，就不同的意见与人商讨。”那么，怎样训练口语交际中“听”的能力呢？ 、明确要求：在整个教学过程中，教师要不厌其烦鼓励学生大胆，响亮地说，其他学生逐步做到有始有终地听别人说话，听话时要注意力集中，听完可以向学生提问，也可以进行评价，这样，学生的思维有了方向，口语交际也有了目标。、专项训练：专项训练可直接培养学生听的品质

5、，提高学生听的质量。在“口语交际”课中专门用一点时间进行听力训练是很有必要的。传话练习：教师将一句完整的话讲给第一位同学听，第一位同学再轻声传给第二位，第三位这一活动可培养学生倾听别人说话的习惯。重点练习：如读一句话，将重音放在不同的部分，让学生说说要强调的意思，如“我是小学生”，可将重音在“我”上，便是强调“谁”是小学生；也可将重音放在“是”上，便是强调“是不是”小学生。通过这种形式的反复练习，学生听的能力一定会提高。听力测试：主要通过听记、听答、听说、听写、听平等形式来进行。方式以教师口述文章，讲故事，让学生按要求答题；也可采取放录音的办法。长期坚持训练，学生就能养成良好的听说习惯。三、创

6、设情境“口语交际”教学的灵魂语文课程标准提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。、联系生活，创设情境：教学通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。如在教学“语文园地一”中春天在哪里时，正值我们的校园鲜花盛开，春意盎然。我想：这不就是一个活的课堂吗？因此，我把课堂搬到校园里，学生在校园找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵，鲜花盛开，充满生机与活力的春天

7、。学生通过自己的观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。、模拟生活，创设情境：借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学学生言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。如教学我自选的我的好朋友露露这节口语交际课时，刚上课，我就拿出一个漂亮的布娃娃“露露”展现在孩子们面前说：“我们来了一个新朋友叫露露”，于是引导孩子们向“露露”提问，很有礼貌地跟“露露”交朋友，我则扮演“露露”之声一一作了亲切的回答。接着又引导孩子们向别人介绍新朋友“露露”。我说：“要是你们带露露去玩，遇到熟人，或者遇到爸爸、妈妈、你们打算怎么向他们介绍呢？”孩子们此时兴致很高，想像能力和口语交际能力得到很好的发挥。此后我又问孩子们：“刚才你们把露露当作朋友向别人作了介绍，那么你能向露露介绍你自己吗？”从而引导孩子们向“露露”介绍自己，拓宽了口语交际的训练范围，使他们学之有物，说得具体实在。最后，还开展了“谁得最好”的评说活动。孩子们勇于发表自己的见解，评价能力和心理素质得到进一步锻炼。整个课堂充满了平等和谐的氛围，在师生合作、生生合作的情境中，学生的口语交际能力得到了发展和提高。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅