培养数学素养回归生命化教育（陈玲论文）

1、 培养数学素养 回归生命化教育陈玲 广西柳州市柳石二小【摘要】数学素养，不仅仅表现在数学考试中能解题，还应在日常生活中，时时处处表现出是个学过数学的人,它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所提倡的，也是生命化数学教育最好的注解。数学教学要留给学生的，正如黄克剑教授所倡导的生命化教育的三个层面：不仅有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。提炼生活中的素材，培养小学生的数学素养，回归生命化的数学教育，我们可以做如下尝试：1、捕捉生活现象，发现数学问题。2、补充设计教材，引入生活题材；3、巧妙创设情

2、境，培植生命化的学习方式；4、注重实践体验，着眼成全和发展。培养学生的数学素养是我们学科教师的天职，数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是我们的追求和期待。【正文】数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、观念和品质的素养。全日制义务教育数学课程标准在阐述数学教育的作用时明确提出要培养学生的“数学素养”。数学素养的培养又要经历一个漫长的过程，有数学素养，不仅仅表现在数学考试中能解题，还应在日常生活中，时时处处表现出是个学过数学的人,它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所提倡的，

3、也是生命化数学教育最好的注解。数学教学要留给学生的正如黄克剑教授所倡导的生命化教育的三个层面：不仅有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。提炼生活素材，培养小学生的数学素养，回归生命化的数学教育，我们可以做如下尝试： 一、捕捉生活现象，发现数学问题。数学教学与社会生活相互依存，相互融合，数学问题来源于生活，而生活问题又可用数学知识来解决。在以往的数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味与作用。其实，生活是数学的源泉

4、，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需求的有效方法之一。例如：北京市的某所小学，要求学生每周都要在父母（数学实践活动）的陪伴下去菜市场买菜，并且将数学课本上的加减运算应用其中，大大提高了学生学习数学的热情，同时父母对于这种行为也是非常支持。另外，我们的日常生活中也处处透着数学的魅力，比如，在车站时我们看到的两车甚至三车同到的现象，并不是偶然的，里面也包含了丰富的数学知识，又比如，为什么四叶草那么罕见；下雨时在什么情况下慢慢走比快快跑淋到的雨少；怎样使烤面包所需的能量削减；魔术是怎样产生的

5、；还有侦探家福尔摩斯为什么这样神奇.这些，都可以用数学帮你解决。认真细细探究，我们就会发现数学和生活的结合紧密到令人惊奇的程度，同学们在对生活的捕捉中发现了数学的美，享受数学带给我们的惊喜和乐趣！二、补充设计教材，引入生活题材。数学课标指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，对教材进行加工，有创造的设计教学过程。”数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。在教学四年级下册公顷和平方千米时，教材中给出了1公顷10000平方米的公式，对学生而言，1000平方

6、米是什么概念？学生光会背公式行吗？为了让学生真切理解1公顷到底有多大，我在数学活动课上带领同学们对学校外围进行了测量。结果测出校园就是一个边长100米的正方形，面积就是1公顷。学生在头脑里就有了“1公顷大概就是我们校园面积这么大”的印象。于是，对于课后 “鸟巢的占地面积约为20（ ），水立方占地面积约6（ ）”等习题，正确率都在95%以上。这样的补充设计，就把课本知识跟学生的生活紧密联系，让孩子们的数学思维从具体的生活中得到提升，把“数学味”和“生活味”有效地结合，从而提高学生用数学思想来看待并解决实际问题的能力。三、巧妙创设情境，培植生命化的学习方式。数学课程标准第四部分课程实施建议指出：“

7、数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在进行人教版课标教材认识乘法教学中，我是这样和学生一起 “感知乘法的简便”的。出示题目一：每组2台电脑，共4组。师：一共有多少台？你是怎样算的？生：2+2+2+2=8台 2×4=8 4×2=8出示题目二：每组2台电脑，共8组。师：一共有多少台？你是怎样算的？生：2+2+2+2+2+2+2+2=16台 2×8

8、=16 8×2=16（电脑图一下增加到100组，仍然每组2台）师：现在有多少台电脑？请大家先列出加法算式。生:(异口同声)2加2加2加2加2加2加2有的学生渐渐地不说了，有的叫了起来，还有的学生憋住气在继续说，脸涨得通红。课堂上充斥着各种声音。作为执教者，我始终悉心倾听着、始终笑盈盈地在那里注视着学生，只有几个憨憨的孩子还在那里摇头晃脑地说着“加2加2加2”，当台下学生有的在窃笑时，那之前沉浸在“加2”中的学生猛地住了口。师：为什么停下来了啊？我与学生相视后会心一笑，100个2这样加起来算感觉怎么样？生1：太麻烦了！用加法算要写很长时间，要写很长的算式，黑板不够写。生2：用加法算太麻

9、烦了！部分学生一边抱怨一边挥舞着笔杆，头也不抬。生3：老师，可以用我们刚学的乘法，写成100×2或2×100，快多了！教学中，我尝试着创设对比强烈的情境，让学生在观察、思考、实践中感受到学习乘法的必要性。在这样的教学里，学生有直观的动手操作，也有理性的比较归类，有合作，也有自主探究，个性化的思维一一闪现，这就是生命在思考、完善、寻求优化的过程。知识的获得，技能的习得，能力的提升，情感的体验都在课堂上悄然达成。四、注重实践体验，着眼成全和发展。数学来源于实践，又服务于实践，在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中

10、的数学问题，认识现实和数学问题之间的联系与区别，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。例如：在教学利息和利率这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并让学生用自己的压岁钱模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，记录银行利率，在活动中产生问题：“利率是什么？”“为什么银行的利率会不同？”对学生这些问题，我常微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。这样有助于培养学生留心周围事物，有意识地用数学观点去认识周围事物，并自觉把所学知识与现实中的事物相联系。数学老师重视学生的数学实践，既是对课堂生活的丰富，也成全学生知识学习的提升，成全孩子的全面发展。 叶澜教授说过：学校教育是直面人的生命，通过人的生