国培+教学经验

1、“国培”之经验交流浅谈古诗词的教学艺术安阳师院国培小语班 聂毛利 孔子曰：“不学诗，无以言。” 在我们这个有着三千年诗教传统的国家里，古诗词教学一直是阅读教学的难点。语言高度凝练的古诗词虽然富于节奏和韵律，适于儿童朗读，但不少诗词意境深远，情感丰富，一些词句往往只可意会不可言传。如何帮助学生跨越时空，让他们跟几百年、几千年的古人进行心灵的对话，引领学生更深入地领略诗歌的艺术魅力呢？一、吟诵品读 入境悟情俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有感情的吟诵不仅可以激发学生的想象，还可以更好地使学生领会诗的音乐美。如宋代辛弃疾的西江月夜行黄沙道中，这首词几乎句句押韵，如果能提醒学生注意把诗的韵

2、脚读好，读起来就朗朗上口。整首词的停顿和节奏应是这样：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。这种有规律的反复形成的节奏，产生了整齐划一的音乐美感。教学中适时应用配乐读诗，指导学生声情并茂地反复诵读，做到“一章十遍读，一句十回吟”，便会使静止的画面与声音、形象融为一体，使学生身临其境，与情感产生共鸣，从而步入诗的意境。吟诵，当然要把出声诵读和低声慢吟结合起来，甚至可以和音乐结合起来进行教学。如指导学生诵读送元二使安西时，可以配以委婉低沉的古筝曲阳关三叠，一种送别的情调似乎在向学生述说那难舍难分的离别之情。在教清代纳兰性

3、德写的长相思的教学中，反复让学生听歌曲送别，那凄婉、忧伤的旋律把学生带入离别的氛围中，这样，学生就更容易走进词中的意境了；还有，我在教学孟郊的慈母吟时，利用课件出示了许多表现母爱的画面，不少学生被感动得热泪盈眶，当烛光里的妈妈这首歌唱响时，诗中伟大的母爱已经在孩子们的心里升华学生既感受到诗歌的音乐美，又自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪。二、观察想象 感受经典古诗词经典无一不是作者敏锐的观察力，丰富的想象力，高超的语言表达技巧的集中体现，引导学生学习这些古诗词，无疑是为他们提供了良好的写作范例。1、学观察。如教学苏轼的题西林壁，引导学生品位“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一句，体会

4、诗人观察庐山所获得的直观感受。“横看”庐山是连绵起伏的大岭；“侧看”庐山又成了高大挺拔的山峰。“远”、“近”、“高”、“低”，都是诗人观察角度的变化，“各不同”则是对庐山千姿百态的概括描述。诗人从不同的观察点不仅写出了庐山的突出特征，而且还从哲理的角度提出了一个认识事物的原则：要了解、掌握事实的真相、本质，必须摆脱限于一时一地的片面性。 2、学想象。创造源于想象，小学生最富有想象力，引导他们在习作中想象，可培养其创造意识。如李白、苏轼、李清照都是富有创新精神的。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”作者以丰富的想象和大胆的夸张突出了瀑布之高之长，气势磅礴，读后撼人心魄，如临其境。学习这样的古诗词

5、，让学生体会古代诗人立意的新奇、构思的巧妙、想象的丰富、意境的深远，不仅可以提高他们的审美能力，而且对于丰富他们的想象力、激发他们的探索精神、培养他们的创新意识，将起到积极作用。、学语言。古诗词语言精练、含蓄、优美，是学生学习祖国语言的范本，如王安石的泊船瓜洲的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，历来受到赞叹，把这字换成“来”、“到”、“入”、“过”、“满”等字虽也通顺合理，但都不如“绿”字有形有色。“绿”字写出了春风有色，它染绿了江南，给人一种鲜明的形象感，让人仿佛看到了绿茸茸的细草铺满江岸，看到了万物争春的生动局面。引导学生领会诗人对用字的精心选择和设计，对他们作文的遣词造句，无疑有很大帮助和

6、启迪。培育了学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀。三、注重整合，提升感悟教学中，教师选取相同或相近的古诗进行整合，既能使学生感到耳目一新，又能扩大学生的阅读面，提高课堂教学效率。一是同一主题作品的整合。小学阶段学习的古诗词有不少虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，王维的送元二使安西，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离别的伤感之情；高适的别董大，高适以环境的恶劣与友人的光明前途进行对比，表现出对友人的勉励之意；李白的送孟浩然之广陵，李白以目光送友，以长江之水比喻与友人感情的绵绵不绝。如果教

7、师在教学时能整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。二是同一作者作品的整合。这样教学，既可以增强学生对作者不同语言风格的感受，还可以加深学生对课文内容的理解。比如学习陆游的经典古诗示儿，就可以带动学生学习陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有感。四、课堂开放，学科融合 古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。正如黑格尔所说的：“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”因此，可以打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。如泊船瓜洲的教学，通过小组合作

8、，让学生读地图了解京口、瓜洲及钟山的地理位置，从而理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的意思。还可启发学生联系有关王安石变法的历史知识，感受诗人奉召回京的喜悦与离别家乡的依恋交织于胸的复杂情感。而学习成果的展示形式也可多样，有的朗诵，有的吟唱，有的绘画，有的表演小品，有的将诗写成书法作品力求形式多样，乐而习之，使学生接受古典文化的浸染。五、联系生活 学以致用学习古诗固然是要让学生走进传统文化的殿堂，与作者对话，更重要的是要提高学生的表达能力。教师应鼓励学生在与人对话、演讲、写作文中恰当引用古诗词，尤其要引导学生在作文中引用，以增强文章的气势、文采和说服力。1、鼓励学生仿写 这里讲到的“仿写”

9、，并不是要求教师指导学生学写古体诗，而是在学生跃跃欲试的情况下，鼓励他们大胆尝试。古诗词讲究格式韵律，读起来朗朗上口，学生好奇心强，乐意模仿。如有的学生学了杜甫写的江畔独步寻花：“黄四娘家花满蹊，千朵万夺压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”就写下了校园一景：“学校操场草满地，千颗万颗露珠滴。引来蝴蝶翩翩舞，留住鸽子处处停。”虽然写得有点“打油”，但也生动顺口。为了使学生乐于学习古诗词，更有益于语言表达，我设计了这样的作业：学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写选择一项或几项完成。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课

10、内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。2、创设语境加以运用 语境是言语活动萌发和生长的前提条件，根据具体语境考查古诗词的积累，突破了死记硬背的模式，可以帮助学生更好地理解和运用诗词，学生获得的知识才是鲜活的。例如：1、我爱春天，在桃红柳绿的江南，感受“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的勃勃生机；我爱夏天，在碧波荡漾的荷塘感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的无限乐趣；我爱秋天，在高远澄明的天地，抒发“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”的豪迈之情；我爱冬天，在白雪皑皑的原野，领略“ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”的苍茫壮阔。2、同学小华的作文言之无物，苦于无内容可写，老师开导他：“光看优秀作文，受益还是少了点儿，还要多参加实践活动，积累作文素材，古人说：读万卷书，行万里路。说的就是这个道理。”你也可以告诉他：“生活是写作的源泉，问渠哪得清如许，为有源头活水来 。要写出清新鲜活的作文，就得投身到丰富的社会实践中。”3、有一个孝子，他把自己的一个肾脏回馈给病危的母亲。这正如孟郊在游子吟中所说的“谁言寸草心，报得三春晖。 ”这样的训练努力创设语境，使学生的语文知识在灵活