《基础教育呼唤作文评语改革》

1、基础教育呼唤作文评语改革山西省晋中市祁县示范小学 吕小莉 翻阅小学中高年级学生的作文簿，教师的红笔圈圈点点，评语洋洋洒洒，无不显示着教师的兢兢业业。可是，许多学生对教师的作文评语不感兴趣，认为老师的评语居高临下，挑刺的成分太多了，诸如：语句不够通顺，中心不够明确，选材不够新颖等等。这几个“不够”，大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。在新基础教育的学生观指导下，我们进行了作文评语的改革。通过唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，从而让学生“愿写敢写会写”。一、添一份鼓励小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。有时他们的视角和方式表现出一种成人

2、无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情。对于小学生作文，教师要善于用一双慧眼发现其中的闪光点，就 “像寻宝一样来挖掘。”学生作文中一个生动的词语，一句形象的话语，甚至一个准确的标点都值得教师倾情鼓励。比如有一些学生平时习作水平平平，但课外阅读面较广，教师就会这样评语：“阅读你的文章让我仿佛再一次阅读了许多名家的作品，老师相信只要你努力，若干年后，你也会成为

3、一个好作家的。”比如有个孩子在写可爱的小鸡一文时，把两只小鸡争食吃米，说成是“远远看去就像是两个大绒球在推来挤去。”如此稚嫩鲜活的比喻体现了孩子敏锐的洞察力，教师无视这样的文字就等于抹杀了学生的创造力。“你的文字如此生动，像一条欢快奔腾的小溪流，让老师浮想联翩!”教师的倾情鼓励让学生信心倍增。激起学生更大的写作热情，增添了写好作文的信心。二、多一份幽默前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默能让学生在愉悦的情境中感触振奋，在潜在的教育中深思顿悟，在笑声中反省不足。学生作文，有时会偷懒，存在抄袭现象，这时教师切不可小题大作，当众批评，这样只会大大挫伤学生的自尊

4、心，使学生更加害怕写作文。遇到这种现象，教师不妨在评语中试着幽默几句：“你的文章似曾相识，很多大作家都是从模仿起步的，看来你在向大家靠拢了，不过上海的春景和北方的春景是有区别的，只有仔细观察的孩子才会写得出的噢!”又如针对学生标点乱用，一逗到底的现象，教师写到：“你数数看，一共用了多少个逗号?其他标点可要生气了！”孩子在“噗哧”一笑的同时肯定会感受到教师对他的严格要求。又如一篇文章指导完，总会有个别学生愁眉深锁，趴在台子上久久不愿动笔。面对此景，教师不可大动肝火，认为自己辛苦所教，学生不领情。此时，教师在评语中写上一句：“老师发觉你作文前有个精心构思的好习惯，可喜可贺!”这样既维护了孩子的自尊

5、心，给他们“台阶下”，会达到事倍功半的效果。三、传一份真情文章不是无情物。小学生的作文，也是他们情感的表达，尽管有时幼稚、不成熟。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察、分析，这才能破译学生心灵的密码。教师写评语也要以真情去感染学生，要用自己的真诚之心去发现孩子们的心灵需求。曾经在生气的时候叫学生写作文假如我是教师。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着90分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样

6、的老师的。”学生们经常会在作文中流露出各种各样的情绪，教师要有敏感度，善于从学生的作文中捕捉孩子们的情绪，用饱含真情的笔墨去帮助学生“排忧解难”，字字句句拨动学生的心弦。只有以心换心，以情动情，只有在习作评语中让学生感受到教师是在真诚地帮助他们，真情流露，不矫饰，去虚伪，学生才会“我手写我心”，敢于表达自己的想法。心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要学生心悦诚服地接受你的观点或评价，你必须同对方保持“同体观”关系。作文评语“你”字开头，放下“师架”与学生处在同一位置上。平等的交流式语言拉近了师生距离，为学生营造了轻松的氛围，降低学生写作的心理压力。教师评语也不妨试试直呼其名；有时可省略学

7、生的姓称呼小，让学生一下子和教师缩短距离，像亲朋叙旧，称呼的变化也能让学生感受到自己在教师心目中的地位，让他们有一种亲切感和归属感。四、留一份启发目前，一些教师所写的作文评语，抽象化、公式化、成人化。这些评语对于学生来说只是浮光掠影，根本起不了什么作用。教师应当采取的方法不是马上给学生戴“帽子”，而是运用启发式的评语，多用问号，少用叹号，启发学生自己思考。例如曾经有一位学生写第一次哄小弟弟：“第一次哄小弟弟让我感觉到真够烦的，一会儿哭了，一会儿又笑了，搞得我手忙脚乱。”教师的评语写到：“是啊，因为第一次哄弟弟，就显得特别的忙乱，但老师感觉不到你的手忙脚乱，弟弟哭了，你会怎样做，一会儿弟弟笑了，

8、你又会怎样做，怎样想?”经过启发，学生在他修改过的文章中写到“我逗他玩，可他使劲地喊，小手指着窗台那边。他要啥?我猜了很多，弟弟都摇头，我忙抱起他，他冲着我的脸狠挠几下，我痛得直叫。我是多么委屈，在心里责备弟弟：要是你会说话，何必让我猜?”新基础教育强调尊重学生的个体感受，而学生习作也是用自己的眼光在观察这个缤纷多彩的世界。教师不能用成人的眼光，主观的想法去任意修改，以至于文章中美好的童真，童趣在修改中消失殆尽。对学生习作中的一些不尽如意的地方，要以商讨的口吻，一起探讨习作中出现的问题，在师生的思维碰撞中不断擦出灵感的火花。对于学生独特的个体感受，教师要学会珍视与欣赏。在这样的情况下，最好不要

9、对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。比如有一位学生在写我最喜爱的一种水果猕猴桃这篇文章中，写到“远看猕猴桃，它活像一只土豆。”教师评到“这个比喻很形象，妙极了，可你再仔细地观察观察，它和土豆还有哪些区别吗?”经过这样一启发，学生真的仔细去观察了，再次写到：“远看猕猴桃，像一个貌不惊人的土豆，可这土豆全身上下披着一层又细又密的绒毛，也没有土豆脸上坑坑洼洼的粉刺。“这样的评语重在商讨，多了一份欣赏，引导学生独立思考，不断提高写作水平。五、增一份文采语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，究其原因，我们的语文教师没有时间静心阅读文学大家们的文章，很多时间花在“学习”孩子们的“著作

10、”上了。教师的作文水平如何能提高?要教好学生岂非缘木求鱼?作文评语其实也是教师的作品，时下正倡导语文教师写“下水文”，目的就是让教师多下水写文章，作为一名语文教师在具备基本的文字驾驭功夫以外，还应该有创新意识和开拓精神，从不同角度、不同方式展现语言文字的张力，为学生树立一个沉默而精彩的榜样。真正有影响力的评语并不一定是严肃的说教，它应该如春风化雨一般，滋润学生心田。教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地遣词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。汉语言文字的内涵博大高深，表现形式也是精彩纷呈。那种文字精美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，

11、能以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文字的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令学生永志不忘。例如：同样是字迹工整，可以说“你的字让老师看得赏心悦目”，还可以说“你写的字大小匀称，令你的文章增色不少”等。关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥无味，便熟视无睹。可采用罗丹的名言：“美到处都有，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次再写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”如此精妙的表达，尽管意思一样，但效果可能好得多。另外，我们可以尝试在评语的形式上进行改进，如运用古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图式等来品评，力求活泼新颖，引人人胜。个性化、不拘一格的评语，对学生而言，既是示范，更是有形的教育和无形的鞭策。六、多一份纵向比较在作文批改这个环节上，教师常存在这样一种心理定势：印象中作文水平高的学生总被评为A，则评语冠以“中心明确，选材新颖，描写生动”等等，对习作水平较差的往往批评“语句不通