启发式教学在小学英语课堂中的运用01

1、启发式教学在小学英语课堂中的运用李馨菲方法是学习的金钥匙，是事半功倍的关键。在小学英语课堂中，有效地利用多种途径和方法来激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高学习效率至关重要。我们都知道，在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教师的“导”是为了准确地引导学生去思考、去探索、去发现，而不是替代学生去完成一个又一个的学习目标和任务。在教学理念上，我们要抛弃传统说教的思想，充分唤起学生主体意识的觉醒，让他们懂得自己是学习的主人。在课堂中，我们要讲求教学民主，注重双向交流，使启发式教学在英语课中发挥它应有的功能。通过近几年的学习和实践，我对启发式教学在小学英语课堂中的运用有一些体会。一，建立和谐的师生关

2、系与创造活跃的学习氛围是运用启发式进行教学的前提。如果师生关系紧张，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生情绪，或顾虑，或紧张，或害怕而导致启而不发，问而不答的“冷场”局面。二，教师要启的及时，“启”在关键。这就要求教师学会把握时间，抓住重点，突破难点，通过必要的质疑、铺垫及一系列的诱导把学生的学习注意力高度集中起来，使他们的思维紧张而活跃。同时，教师要善于抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果会更好。三，运用启发式教学要因地制宜。作为一名任课教师，我们在遵循小学生身心发展规律的同时，充分了解本班学生的认知水平、接受能力以及性格特点等。基于每位学生的学习基础、学习风格、学习能力的差异，我们

3、要注意运用不同的问题和方法进行启发，做到因材施教。四，启发的目的在于引导学生正确的思维和发展能力。因此，我们要注意选择和采取各种有效的方式和方法，调动学生各种器官来积极参与学习活动，以引导培养他们的观察、注意、记忆、思维等多种能力，从而把掌握知识与发展能力有机地结合起来。五，英语教学的方法是多种多样的，不管运用哪种方法，为了激发学生的学习热情，使其积极投入到学习中，从而有效地掌握知识，都可以采用启发式教学法来培养学生的思维能力，以提高学习效率。下面，我总结了一些常用的启发引导方式：(1)创境与激情情境教学有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在教学动物单词时，我准备了各种动物玩具及头饰，将教

4、室布置成了“动物园”，模仿动物特征进行教学活动。在教学HOW MUCH IS IT?这单元，我把讲台设计成“购物处”，让学生轮流扮成售货员和购物的人，运用本课四会句型“Can l help you? Yes, l want How much is it/are they?lts”来演一演，使学生在一定情景中习得了知识，也分享了快乐！当然，课堂教学不仅有知识信息的传递，更有学生情感的交流，我们要善于激发学生情感和学习动力，从而为进一步启发奠定良好的基础。比如利用多媒体，通过录音、录像或生动讲述使学生仿佛身临其境，产生情感共鸣。（2）质疑与寻思 “疑”是启发思维的支点。我们在课堂上应注意从“疑”入

5、手，巧妙设计悬念，并善于激发学生解疑的动因和兴趣。如果说质疑重在“疑”,那么寻思则在“思”,重在引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。例如我在讲am is are的选择题时，学生似曾在课本里见过，但又说不出他们的区别。于是我就启发他们：单数用is，复数用 are, l用am，you用are. 然后出示相应的句子进行分析、讲解，学生很快就明白了其中的道理。 （3）选择与连续式选择启发式比较简洁，容易切中学生要害，把握要领。它适用于分析结束时，用“Yes or no? Right or wrong?”等选择方式来启发。 当然，还可以用续式启发追溯相关的一些问题，使学生的思维得到拓宽和加深。（4

6、）暗示与点拨当学生思维出现障碍时，我们可以通过语言、表情、动作给以暗示，或接通学生思路，让他们顺利解决某一问题，或提醒学生思路出现某些偏差，让他们快速回到正确的思路上来。（50）对比与类比 强烈、鲜明的对比往往给学生留下深刻的印象，利于理解和记忆。我在给学生介绍西方的一些礼仪、语言、社会等文化时，适当地启发学生将中西方文化差异做了比较，从而使学生自主归纳出异同点，加深了对西方文化的了解，增进了同学们的世界意识。语法教学是及其枯燥的一个环节，新课标也强调，小学段应重口语交际，轻语法教学，但并不是不讲，不讲学生会混淆不清，特别是几种时态的区分上，学生往往深感困惑。我就在六年级总复习中将一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时进行了对比，从而使学生获得了较清晰的概念。同时，我们要善于利用某种事物在某些特征上的相似之处，启发学生学会举一反三，进而迁移出它们异同之处，这样，不