名师指导课坐井观天

1、名师指导课坐井观天 王孝群【开学不久，我就有幸接受了特级教师杨敏明老师、省教研员沈大安老师的专家指导，我选择了新课程教材二上年级的课文坐井观天】：教材分析：坐井观天这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。学生分析：二年级学生年龄小，他们经常把部分当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”的看问题的方法是错误的，但他们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺，常

2、会有这样的感觉，刚接触时，自我感觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止境。这异于“坐井观天”啊。因此，进行本课的教学是非常必要的。设计理念：成语故事坐井观天，让学生懂得目光短浅，眼界狭小，见识就会有限的道理。我认为可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理，还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。首先说说上完课后的第一感觉吧：1、学生的朗读效果没有出来，教师的指导显得很无力，学生对文本的

3、认识总在原地打旋。2、教师的评价对提高学生朗读能力不起作用，是不是可以把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验。3要更加注重老师的导与学生的自主有机结合，可以更多地把学习的主动权交给孩子，分角色朗读的训练，我们要完全放手让孩子自主学习。 4、在大家研究课文时还可以少分析，取而代之的可以是多次的朗读练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。 新课程标准强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。我对自己设计的坐井观天教学片段进行课后评析，从而反思如何在新课程标准下进行实施与落实。教学片断一：出示青蛙和小鸟图

4、，我激疑引趣，导入新课：你听，他们在争谁看到的天大。要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读。我觉得在指导学生学习字词的教学环节上比较成功的。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。教学片

5、段二：进行角色朗读时，我设计了这样的环节：同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？请三、四人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？在本教学环节上，我觉得以下几点值得思考： 1应尊重孩子阅读的独特感受和体验。孩子们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我们要拼弃以前那种刻意去追求“标准答案”，应充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。 2评价应注意促进学生的发展评价是一个认识、教育、提

6、高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。我们要把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，这同样可以激起孩子们的自我反思。 3要注意老师的导与学生的自主有机结合我们应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，我们要完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点

7、。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。我觉得现在可以再设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。 4让孩子有平等的训练机会我们往往组织孩子们三、四人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。在平时的教学环境应多创设情景，让孩子有

8、平等的训练机会。我们要提出明确的要求，在大家研究课文时要进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。而两位特级教师更是给了我中肯的意见，尽管两位老师语气平和、笃定，但每一句都掷地有声，重重地敲打着我们的内心：新课标背景下的语文教学给大家提出了更高的要求，既要求实也要求活，但更重要的是求实，而何谓求实：孩子的语言是否得到发展、孩子的认识是否有所提高？这就是每一个语文老师应该时时问问自己的问题，尽管语文并不是一门通过一堂课的教学就可以立竿见影的学科，但我们必须重视每一堂语文课的实效，只有这样才可能实现学生语文学习的增量。 尽管这样的话，我们已经在许多场合、许多地方经常地听到，但当沈老师、杨老师这样地与我们零距离，结合我们的课例，实实在在、娓娓道来，才真