高三生物复习对策

1、.高三生物复习对策在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深化的变化。“3+X形式中无论“X是文理小综合还是文理大综合或是单独150分试卷，试题都离不开以才能立意这一主题。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲才能的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的才能为生物复习的目的。1、注重根底知识的梳理，形成知识网络根底知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，老师应引导学生对根底知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回忆。如，脱氧核糖核苷酸基因DNADNA构造和复制基因表达基因突变可遗传变异来源进化。这

2、样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联络的观点，活泼思维。2、贴近消费、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式选择贴近书本知识更贴近消费、生活的问题，尽量防止纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否那么无法解决高考综合才能问题。当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以开展人的品质和智力为目的，应该将消费、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的开展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的才能来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从消费和生

3、活中开掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。3、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移才能在复习时按照专题对图表图解进展复习，加强对学生的思维迁移才能的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明图解见课本，复习时引导学生分析图解：1在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，2根据食物链中能量流

4、动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，3根据图解写出此题的合理的食物链，4根据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。高三复习应加强对学生认识知识的迁移才能的培养，帮助学生建立图表图解-根底知识之间的思维转换形式，促使学生思维活动、分析和解决问题的才能得到进一步开展。分析图表、图解的才能包括：观察才能、想象才能、推理才能、表达才能，这种才能的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，老师不能无视学生对图表、图解问题的分析才能的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析才能较差，从图、表中获取有用的信息才能缺乏，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中

5、可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移才能。4、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进展比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识构造网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联络的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中老师必须根据教材的内容，前后知识的联络，学生的知识根底，思维才能等，指导学生进展比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢根本类型的比较、育种杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多

6、倍体育种的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于开展学生的智力、培养学生的才能。5、强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成。教学中我们没有无视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强学生的阅读才能、分析才能的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进展分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分表达了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而无视才能培养的教学。备课时常提醒自己：课堂教学必须充分表达老师的主导和学生的主体作用，老师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与

7、教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以防止学生在探究知识过程中的盲目性和偶尔性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会到“会学，在老师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深化性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。6、增强实验设计才能，培养学生的创新思维才能复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计才能要求的专题研究，要求学生学会根

8、据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁别离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验才能根底上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知程度，更有利学生个性的开展。教学中，应擅长提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深化，形成思维的深化性、逻辑性、灵敏性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地考虑和分析

9、问题，从而培养学生的发散思维才能。比方，实验教学，老师应有方案、有步骤地从演示实验、老师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从老师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分开展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的时机，进而为学生形成创新思维才能打下良好的根底。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往只见树木不见森林，无视问题的方方面面。综上所述，在学习生物高考大纲的根底上，突出才能的培养，在选择