学校课程方案的形成与学生选课指导

1、教育部基础教育课程研究教育部基础教育课程研究湖南师范大学中心湖南师范大学中心 石石 鸥鸥 教教 授办办)8855882(家家)一、学校怎样形成自己的课程方案？二、学校如何帮助学生选课？目目 录录一、学校一、学校怎样形成自己的课程方案？怎样形成自己的课程方案？普 通 高 中 课 程 结 构普 通 高 中 课 程 结 构学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略）设置学习领域设置学习领域更好地反映更好地反映了了现代科学综合化的趋

2、势现代科学综合化的趋势，有利，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导指导教师教学教师教学，防止陷入学科本位；，防止陷入学科本位；有利于有利于整体规划课程内容整体规划课程内容，提高学生的综合，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；素养，体现对高中学生全面发展的要求；各学习领域由若干教育价值相近的科目组各学习领域由若干教育价值相近的科目组成，包括语文、数学、外语（英成，包括语文、数学、外语（英语语、日、日语语、俄俄语等语等）、政治、历史、地理、物理、化）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、学、生物、技术、体育与健康、 艺

3、术（或艺术（或音乐、美术）等科目音乐、美术）等科目;技术、艺术是新增设的科目技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。鼓励有条件的学校开设多种外语。关于科目关于科目每一科目由若干模块组成每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关学生经验和相关内容内容，构成相对完整的，构成相对完整的学习单元学习单元；每个模块每个

4、模块通常为通常为36学时学时,2学分学分。关于模块关于模块有有利于利于解决学校科目设置相对稳定与解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；现代科学迅猛发展的矛盾；有利于有利于学校学校充分利用教师、场地、设充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。课程修习计划。模块的设置模块的设置（二）课程实行学分管理（二）课程实行学分管理学分管理学分管理学分管理必须以

5、选修制为基学分管理必须以选修制为基础，也即要实行必修与选修制。础，也即要实行必修与选修制。必修必修- -选修选修 为了使由学习领域、科目（和系列）以及模块组成的课程结构对学生来讲真正成为有较大选择空间的灵活的课程结构，高中课程还分必修和选修两类。这里有两种意义的必修与选修，一种是内容上的必修与选修，一种是内容上的必修与选修，即必修内容与选修内容，必修内容是每一个学生都必须学习的，选修内容则是学生可以自由选择的；一种是学分上的必修与选修，一种是学分上的必修与选修，即必修学分与选修学分。必修学分必修学分是每一个学生都必须获得的学分，在相同的必修学分下学生学习的内容分为两种情况：第一第一, ,相同的

6、必修学分对应于完全相同的必修内容相同的必修学分对应于完全相同的必修内容。指所有学生都从一样的内容（必修模块）学习中获得学分，以数学为例，必修学分是10，意味着所有学生都得从相同的内容（5个必修模块）学习中获得这10学分（参见示例一）。注：上图中 代表模块（36学时）， 代表专题（18学时）。选修3-4选修3-5选修3-6选修3-3选修3-2选修3-1选修2-1选修2-3选修2-2选修1-2选修1-1选修4-1选修4-2选修4-3选修4-4选修4-选修系列必修模块数学1数学2数学5数学4数学3数学课程结构图示例一语语文文1 1语语文文5 5语语文文4 4语语文文3 3语语文文2 2语语 文文必修

7、必修选修选修系列系列小说与戏剧新闻与传记诗歌与散文语言文字应用文化论著与专题第二第二, ,相同的必修学分对应于不一定相同的学习内容相同的必修学分对应于不一定相同的学习内容指不同的学生从不同的内容中获得必修学分，又分两种情况，一如物理、化学科目，以物理为例，它的必修学分是6，也即每一个学生都必须从物理中获得6学分，但物理2个必修模块的共同内容只占4学分，另2学分则由不同的学生从不同的内容（选修模块）中获得。 （参见示例五）二如体育与健康、音乐、美术、艺术科目是由若干选修模块或系列组成的，因此其必修学分都是在选修模块或系列中获得。 选修共同必修必修选修1-1选修1-2选修2-1选修2-2选修2-3

8、选修1-1选修3-2选修3-3选修3-4选修3-5系列1系列2系列3物理1物理2物理课程结构图示例五化学化学1 1化学化学2 2有有机机化化学学基基础础物物质质结结构构与与性性质质实实验验化化学学化化学学反反应应原原理理化化学学与与技技术术化化 学学必修必修模块模块选修选修模块模块认识化学科学认识化学科学化学实验基础化学实验基础常见无机物及其应用常见无机物及其应用 物质结构基础物质结构基础化学反应与能量化学反应与能量化学与可持续发展化学与可持续发展 化化学学与与生生活活选修学分则是学生选择不同内容获得的学分，它不但内容可以不同，学分数也可以不同。例如不同的学生可以根椐自己的兴趣志向从数学选修系

9、列1-4中选修若干个模块获得数量不同的选修学分。（见示例一） 课程方案规定了一定的必修内容（模块）与必修学分，保证学生的基础。 其中必修学分占80%左右。 方案还规定了一定的选修内容，它们又分选修I和选修(学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设的校本课程，构成选修），供学生选择。1）一个学分通常相当于18课时。2）学生每学年应参加1周社会实践，获得2学分；每参加不少于5个工作日的社区服务并持有相关证明，获得1学分3）毕业要求：毕业要求：学生获得144学分方可毕业，其中： 必修学分116，包括社区服务2学分，社会实践6学分； 选修学分不低于28，其中选修中至少获得6学分； 每学年每个

10、学习领域都必须修得一定学分。 学分管理有几点值得注意：（1）学校成立课程指导委员会。该委员主要由 主管校长、教务和教研部门负责人、各科目负责人等组成。（2）课程指导委员会负责组建各学科课程小组（年级任课教师的意义淡化，学科任课教师的意义强化）。学科课程小组的核心成员为本学科任课教师。课程编排程序课程编排程序（3）各学科课程小组讨论并提出本学科必修课和选修课开设方案以及课程说明，并报学校课程指导委员会。 、有些科目采取必修模块有些科目采取必修模块+ +选修系选修系列的形式，列的形式，如数学、语文、物理、外语等科目，以数学作示例说明（见示例一）。各学科课程小组和学校课程指导委员会在提出课程开设方案

11、时，必须注意如下几点：选修系列必修模块注：上图中 代表模块（36学时）， 代表专题（18学时）。选修3-4选修3-5选修3-6选修3-3选修3-2选修3-1选修2-1选修2-3选修2-2选修1-2选修1-1选修4-1选修4-2选修4-3选修4-4选修4-数学1数学2数学5数学4数学3示示例例一一数学课程结构图A、必修模块是每一个学生都必须学、必修模块是每一个学生都必须学习的内容，数学科目共有习的内容，数学科目共有5个必修模块个必修模块，每个模块，每个模块2学分，必修学分总共为学分，必修学分总共为10学分。学分。开课顺序一般按数学开课顺序一般按数学1到数学到数学5顺序开设，也可根据实际作适当调整

12、顺序开设，也可根据实际作适当调整，但要注意数学，但要注意数学1是数学是数学2-5的基础，的基础，数学数学4是数学是数学5的基础。的基础。示例一示例一说明说明：B、选修系列则是学生可以自主选择的，学、选修系列则是学生可以自主选择的，学生可以选定一个系列学习下去，也可以在系生可以选定一个系列学习下去，也可以在系列之间跨选模块，比如在系列列之间跨选模块，比如在系列1中选中选1-1模块，模块，又在系列又在系列2中选中选2-2模块。系列模块。系列3与系列与系列4的专的专题可以在其中任选其一学习。值得注意的是，题可以在其中任选其一学习。值得注意的是，无论是系列无论是系列1、2还是系列还是系列3、4中模块或

13、专题中模块或专题的选择学习，都必须建立在内容相关且更基的选择学习，都必须建立在内容相关且更基础性的必修或选修模块之上。础性的必修或选修模块之上。、有些科目采取必修模块、有些科目采取必修模块+ +选修模块选修模块的形式，的形式，如历史、地理、化学、生物、信息技术、通用技术等科目，以历史作示例说明（见示例二）。示例二示例二 历史课程结构图历史课程结构图选修模块选修模块历历史史1 1历历史史2 2历历史史3 3必修模块必修模块着重反映人类社会经着重反映人类社会经济和社会生活领域发济和社会生活领域发展进程中的重要内容展进程中的重要内容 着重反映人类社会政着重反映人类社会政治领域发展进程中的治领域发展进

14、程中的重要内容重要内容 着重反映人类社会思着重反映人类社会思想文化领域的发展进想文化领域的发展进程中的重要内容程中的重要内容 近代社会的近代社会的民主思想与民主思想与实践实践历史上重大历史上重大改革回眸改革回眸2020世纪的世纪的战争与和平战争与和平中外历史中外历史人物评说人物评说探索历史探索历史的奥秘的奥秘世界文化世界文化遗产荟萃遗产荟萃示例二说明：示例二说明：A、必修模块是全体高中生必须学习的基本内容；历史科目共有三块必修模块，总共6学分。B、选修模块是供学生根据兴趣任意选择的内容。选修模块之间相互独立，没有选修次序之分，学生可任意选择一个模块学习，甚至可选择多个模块同时学习。稳态与稳态与

15、环境环境生物生物技术技术实践实践生物生物科学科学与社与社会会现代现代生物生物科技科技专题专题分子与分子与细胞细胞遗传与遗传与进化进化生生 物物必修必修模块模块选修选修模块模块、有些科目则直接由若干选修系列、有些科目则直接由若干选修系列或模块构成，或模块构成，学生根据规定和自己的兴趣选择一定模块学习，如音乐、美术、艺术、体育与健康等科目，以音乐为例（见示例三）。音乐鉴赏歌唱演奏创作音乐与舞蹈音乐与戏剧表演选修模选修模块块说明：说明：从上述6个模块中任选2-3个模块，获得3个必修学分（音乐鉴赏为2学分，优先选修,其它为1学分）。选修模块之间相互独立，无选修次序之分。音乐课程结构图音乐课程结构图示例

16、三美美 术术绘画绘画雕塑雕塑美术鉴赏美术鉴赏书法书法篆刻篆刻设计设计工艺工艺现代媒体艺术现代媒体艺术 从上述系列中任选从上述系列中任选3 3个模块，个模块，获得获得3 3个必修学分。个必修学分。选修选修系列系列比如要学模块比如要学模块3，就必，就必须先学模块须先学模块2，要学模块，要学模块2，就必须先，就必须先学模块学模块1。外语等必修模块就是典型。外语等必修模块就是典型的的“串联串联”模式模式.、学生对课程的学习有两种形式示例四必修课按第1至5模块（即英语1至英语5）顺序开设。选修课分两个系列，系列1在必修模块1-5的基础上顺序开设6个模块。系列2的选修课程不规定学生选修的门类和顺序。英语课

17、程结构图英语课程结构图必修顺序模必修顺序模块块系列系列1顺序选顺序选修模块修模块系列系列2任意选任意选修模块修模块英语6英语7英语8英语9英语11英语10语言知识与技能类欣赏类语言应用类英语1英语2英语3英语4英语5说明：说明： 学生可以跨越式选择学习，不受模块学生可以跨越式选择学习，不受模块之间的顺序影响，比如学生既可先学模块之间的顺序影响，比如学生既可先学模块2 2，再学模块再学模块1 1，也可相反，先学，也可相反，先学1 1，再学，再学2 2，也，也可同时选修模块可同时选修模块1 1和和2 2。历史的选修模块就。历史的选修模块就是典型的是典型的“并联模式并联模式” （见示例二）。（见示例

18、二）。一种类似于一种类似于“并联并联”，没有严格的递进关系，没有严格的递进关系. .示例二示例二 历史课程结构图历史课程结构图选修模块选修模块历历史史1 1历历史史2 2历历史史3 3必修模块必修模块着重反映人类社会经着重反映人类社会经济和社会生活领域发济和社会生活领域发展进程中的重要内容展进程中的重要内容 着重反映人类社会政着重反映人类社会政治领域发展进程中的治领域发展进程中的重要内容重要内容 着重反映人类社会思着重反映人类社会思想文化领域的发展进想文化领域的发展进程中的重要内容程中的重要内容 近代社会的近代社会的民主思想与民主思想与实践实践历史上重大历史上重大改革回眸改革回眸20世纪的世纪

19、的战争与和平战争与和平中外历史中外历史人物评说人物评说探索历史探索历史的奥秘的奥秘世界文化世界文化遗产荟萃遗产荟萃（4）学校课程指导委员会对各学科上学校课程指导委员会对各学科上交的方案，根据学校的教师、教室和交的方案，根据学校的教师、教室和学科性质进行整合，列出供学生选择学科性质进行整合，列出供学生选择的课程表。的课程表。（5）学生依据学校的课程表，在学生依据学校的课程表，在教师指导下，根据自己的学习意教师指导下，根据自己的学习意愿进行选愿进行选 课，填写选课单（见附课，填写选课单（见附一）。一）。附一附一学校学校2004年上学期学生选课单年上学期学生选课单 姓名：学号：年级：班级：课程名称及

20、代码课程名称及代码 上课时间（教师）上课时间（教师）（6）班主任对本班学生选课单班主任对本班学生选课单进行统计，并上报学校课程指导进行统计，并上报学校课程指导委员会。（见附二）委员会。（见附二） 附二附二 学校学校2004年上学期学生选课情况统计表年上学期学生选课情况统计表 班主任班主任 班级班级 学生总人数学生总人数 课程代码与时间具体名单（学号、姓名）总计(人)任课教师E1/一3-4101李方、102王非6045人15人（7 7）学校课程委员会对全校各班学生选课情学校课程委员会对全校各班学生选课情况进行汇总、统计、调整，确认下一学期的况进行汇总、统计、调整，确认下一学期的课程表。课程表。（

21、8 8）学生依据学校课程表确认自己的选择课学生依据学校课程表确认自己的选择课程（必要时做适当调整），制定自己的个性程（必要时做适当调整），制定自己的个性化课表。（见附三）化课表。（见附三）（上述（上述6 6、7 7、8 8步骤有可能多次重复，计算机步骤有可能多次重复，计算机完成）完成）节次学校学校同学同学2004年上学期第一段课表年上学期第一段课表附三附三星期一课程名称/代码第一、二节数学1S 1 （11）第三、四节英语1Y 1 （12）第五、六节现代媒体M 5 （18）内容学校成立课程委员会组织各学科课程小组提出各学科必修课、选修课的开设意见 汇 总排出下一学期内学校可供学生选择的课程表学生

22、选课，将选课单交给班主任班主任对本班学生选课情况并将统计结果上交学校课程委员会进行统计学校课程委员会对全校学生选课情况汇总、以及全校范围内的调整确认学校下一学期的课程表学生依据学校课程表制定自己的个性化课表普通高中课程编排流程图：普通高中课程编排流程图： （5）每门课的周课时应为偶数）每门课的周课时应为偶数(学科课程最好是学科课程最好是4节节)。因为将一学期划分为两段之后，每段因为将一学期划分为两段之后，每段10周周（其中一周是复习等机动时间），而模块学分数（其中一周是复习等机动时间），而模块学分数多数是以多数是以2学分、少数是以学分、少数是以1学分（如艺术类模块）学分（如艺术类模块）为基本单

23、位的。一学段内，每门课程唯有每周开为基本单位的。一学段内，每门课程唯有每周开两节或四节等，才能较顺利的达到这种学分基本两节或四节等，才能较顺利的达到这种学分基本单位要求或基本单位组合要求。单位要求或基本单位组合要求。 八个学习领域规范着学生素养的基本范畴，是每八个学习领域规范着学生素养的基本范畴，是每一个学生都要学习而且是每一年都要学习的一个学生都要学习而且是每一年都要学习的,没有选择没有选择的余地的余地,因为任何学习领域的缺失都是学生素养的结构因为任何学习领域的缺失都是学生素养的结构性缺失。性缺失。 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防

24、止学生基本素养的结构性缺失分，既防止学生基本素养的结构性缺失,体现基础性体现基础性;又避免学生过早偏科，促进学生的全面发展。又避免学生过早偏科，促进学生的全面发展。 （科目是学习领域的实体，规定着学生（科目是学习领域的实体，规定着学生必不可少的学习内容，是每一个学生都必必不可少的学习内容，是每一个学生都必须学习不得缺失的，但不一定每学年都得须学习不得缺失的，但不一定每学年都得学，例如学，例如“人文与社会人文与社会”学习领域，每年学习领域，每年都要学习，但某学生在某一学年中可选修都要学习，但某学生在某一学年中可选修这一学习领域的历史科目而不修地理科目这一学习领域的历史科目而不修地理科目或者相反。

25、）或者相反。） （12）学生选课最好以学期为单位。）学生选课最好以学期为单位。即在即在假期一次选定一个学期内两个学段所有想假期一次选定一个学期内两个学段所有想修习的课程，而不是每次只选一个学段的修习的课程，而不是每次只选一个学段的课程。课程。（14）重点高中在三年内一般应该提供所）重点高中在三年内一般应该提供所有选修模块供学生选择，一般高中在三年内有选修模块供学生选择，一般高中在三年内应该提供所有模块的应该提供所有模块的75%以上以上。（13）学校要努力保证学生能修习到他所）学校要努力保证学生能修习到他所选的课程。选的课程。（15）对于同一门课程有多个教师想开课的）对于同一门课程有多个教师想开

26、课的情况，可以采取竞争上岗制，即让学生在选情况，可以采取竞争上岗制，即让学生在选课的同时也选老师。课的同时也选老师。二二.学生在选课过程中可能会出现的问题：学生在选课过程中可能会出现的问题：1、选课与发展的方向不协调的问题：选课与发展的方向不协调的问题：（1）学生所选课程与其发展倾向不一致；（2）学生对自己未来发展倾向游离不定，导 致其所选课程零散、不集中；（3）学生不能自主地选择自己的发展倾向， 听从家长的安排或跟从其他同学选修课 程；（4）学生不考虑自己的发展方向，只选择那 些容易获得学分的模块。2、选修课程学习时间的安排问题。选修课程学习时间的安排问题。没有注意 模块学习的先后逻辑顺序，

27、或者没有注意 学习时间的合理分配等。3、学分分配问题。学分分配问题。（1）面面俱到，平均分配选修学分；（2）顾此失彼，在某一个或两个模块选修过 多，而个别课程还未达到必修学分的要 求。4、 1、学生对高中新课程缺乏深刻了解、学生对高中新课程缺乏深刻了解。 如：对课程总体结构 缺乏了解，对模块课程及其关系缺乏了解等。2、学生自我认识不足。、学生自我认识不足。 如：不清楚自身优势、潜力、缺点等。3、学生自我规划、自我管理观念和能力欠、学生自我规划、自我管理观念和能力欠缺。缺。 如：不能很好地处理课程的时间分配问题，不能将课程的选择和今后的发展协调起来。学生在选课时出现问题的可能原因：学生在选课时出

28、现问题的可能原因：4、学生心理的不成熟性。、学生心理的不成熟性。 如：易受同伴群体、教师、家庭和社会等的影响；意志力薄弱，容易半途而废；易仓促做出决定或经常变更决定；5、学生对社会发展趋势和就业形势缺乏、学生对社会发展趋势和就业形势缺乏基本了解。基本了解。 如：对大学发展趋势了解不够，盲目追求所谓热门专业与职业等。1、学校要做好选课前的动员工作，让教、学校要做好选课前的动员工作，让教师、学生、家长充分参与进来，充分了解师、学生、家长充分参与进来，充分了解高中课程方案及其核心精神。高中课程方案及其核心精神。学校应建立选课指导中心（可以学校应建立选课指导中心（可以单独成立这样一个职能机构，亦可赋单

29、独成立这样一个职能机构，亦可赋予其他机构该职能）。予其他机构该职能）。如：课程代码、主要是面向哪些学生开设的、有无如：课程代码、主要是面向哪些学生开设的、有无先修课、哪些先修课、学分等。先修课、哪些先修课、学分等。美国某高中选课指导手册 我国某中学高中选修课学生选课指导手册给学生、家长/监护人的信指导与咨询考试四年的学程安排毕业要求职业计划教育发展计划职业路径课程描述综合信息设置选修课的目的和意义高中课程结构简介各科选修课程的模块设置与内容简介高中各学科课程设计学校选修课选课清单学生选课须知选课程序学生选课流程图各学科模块代码20042005学年度选修课挂牌课程学生选课单案例：两本选课指导手册

30、对比 ，使所，使所有的学生进入高中后都有一个导师指导，有的学生进入高中后都有一个导师指导，三年基本保持固定不变。三年基本保持固定不变。 导师指导学生合理选择课程、合理分导师指导学生合理选择课程、合理分配学分，并为学生建立选课档案等。配学分，并为学生建立选课档案等。 导师制的确立是高中新课程方案下的导师制的确立是高中新课程方案下的一种管理创新甚至是制度创新。一种管理创新甚至是制度创新。 两种方案各有利弊（见附四）。两种方案各有利弊（见附四）。附四附四导师制的两种方案方案一：方案一： 主要由本年级任课教师担任学生的主要由本年级任课教师担任学生的指导老师，每位老师指导一定数目的指导老师，每位老师指导

31、一定数目的学生。指导老师和学生一经确定，基学生。指导老师和学生一经确定，基本保持三年不变。本保持三年不变。 （2）每个年级的指导教师人数较少，且相对）每个年级的指导教师人数较少，且相对固定，固定， 便于学校、班主任的组织与协调。便于学校、班主任的组织与协调。优点：优点：（1）由本年级任课教师担任指导老师，便于）由本年级任课教师担任指导老师，便于师生快速了解与沟通。师生快速了解与沟通。（3）三年内同一导师指导下的学生相对固定，）三年内同一导师指导下的学生相对固定，学生之间会更加熟悉一些，便于学生之间的相学生之间会更加熟悉一些，便于学生之间的相互交流和相互帮助；互交流和相互帮助；（4）教师指导的学

32、生一经确立，就不会轻易增）教师指导的学生一经确立，就不会轻易增减，教师的负担没有新的增加，而且随着对工减，教师的负担没有新的增加，而且随着对工作的熟悉，导师的负担有可能越来越轻；作的熟悉，导师的负担有可能越来越轻；（5）先由部分教师进入导师制，他们可以先积先由部分教师进入导师制，他们可以先积累经验，总结教训，有利于帮助后进入导师制累经验，总结教训，有利于帮助后进入导师制的教师。的教师。（6）由于每一个教师指导的学生都在同一）由于每一个教师指导的学生都在同一个年级，没有跨年级的学生，这对于建个年级，没有跨年级的学生，这对于建立以年级为基础的教师组织和进行年级立以年级为基础的教师组织和进行年级集体

33、活动有利，也集体活动有利，也 有利于调动教师与其有利于调动教师与其指导的学生参加学校大型的年级活动与指导的学生参加学校大型的年级活动与竞赛的积极性。竞赛的积极性。缺点：缺点：（1）在新课程改革推进最艰难的第一年易形）在新课程改革推进最艰难的第一年易形成高一任课教师是参与者，而其他年级教师成高一任课教师是参与者，而其他年级教师 是旁观者的局面。不利于学校课程改革的整是旁观者的局面。不利于学校课程改革的整体气氛的形成。体气氛的形成。 （2）导师一开始就指导足够数的学生，最初）导师一开始就指导足够数的学生，最初的任务比较重。的任务比较重。（3）不同年级的学生之间缺乏沟通和交流。）不同年级的学生之间缺

34、乏沟通和交流。每一年新入学的学生都得不到高年级学生的每一年新入学的学生都得不到高年级学生的帮助。帮助。 （4）对于教师不参加年级循环的那些学校，该方）对于教师不参加年级循环的那些学校，该方案不宜实施，因为高一年级作为任课教师的教师案不宜实施，因为高一年级作为任课教师的教师都已经当上了导师，而第二年这些教师仍然还是都已经当上了导师，而第二年这些教师仍然还是高一的任课教师，但他们不能再当导师了，必须高一的任课教师，但他们不能再当导师了，必须由其他非高一任课教师来当导师，这样就丧失了由其他非高一任课教师来当导师，这样就丧失了上述一些优点。上述一些优点。方案二：方案二：全校教师在新课程实施的第一年基本全校教师