农村小学英语口语教学之我见

1、湖北科技学院国培计划结业设计：“国培计划”结业设计农村小学英语口语教学之我见 学员姓名: 汪帅 培训院系: 湖北科技学院 培训学科: 小学英语 指导教师: 王杨琴 设计成绩: 湖北科技学院教务处制农村小学英语口语教学之我见 崇阳县铜钟中心小学 汪帅摘要：随着小学教育课程的改革，英语目前已成为小学教育一个重要的内容，并且以听，说为主的英语口语教学更受到关注。尽管这样，农村小学英语口语教学仍然是一个薄弱环节，因此，学生的口语表达能力相应也较弱。在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使农村孩子勇于开口、乐于开口，并且能说出一口流利的英语，是值得我们深究的一个问题。本人结合农村小学英语教学的实践，谈

2、谈农村小学英语口语教学的几条途径。关键词：农村小学；英语口语；教学途径引言 随着国民经济的发展、改革开放的深化，外语教学对学生的全面发展和素质的提高有着重要的作用。从2001年秋季开始, 我国各地小学陆续开设了英语课程。在小学课程表中，已将英语排入日常教学中，并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。尽管这样，农村小学的英语中的口语教学仍然是一个薄弱环节。学生虽然参与的积极性较高，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达，还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使农村孩子勇于开口，乐于开口，并且能说出一口流利的英语，

3、是值得我们深入探究的一个问题。一 农村小学生英语口语表达能力的成因（一）学生缺乏良好的心理素质。英语口语教学中的消极性焦虑是影响学生英语口头表达能力的一个重要情感因素。消极性焦虑是当前英语口语教学中学生较易产生的心理障碍。大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出，越失措就越是惧怕，担心自己会说错，会遭人耻笑。由于这种自卑心理，有的学生总觉得自己不如别人，觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，在口语表达上常被动地坐在座位上，避开各种语言实践活动，渐渐就失去了口语表达的愿望。（二）缺乏良好的语言环境。农村小学生良好的语言习得环境。一方面，在农村小学创造口语训练的物质条件不够。英语口语

4、的提高，在一定程度上也立足于多听。在农村小学里，学校无法提供语音室等专用教室对学生进行专门训练；学生生活在乡村，平时所听、所想、所说的都是汉语，根本没有机会听到地道的英语。另一方面，准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。然而，由于多数小学英语教师教学任务繁重，无法逐个检查和纠正学生的语音问题，致使部分学生发音不到位，此外，由于缺乏足够的朗读训练，许多学生朗读英语文章时语调平平，单调枯燥。英语学习环境的缺乏致使学生学习英语的积极性和主动性都大打折扣。 （三）学校，家长的重视程度不够。在学校方面，虽然现在大力要求推行素质教育，但是以分数的高低来评价一个学生的优劣还是绝大多数家长和老师

5、的习惯。而且在小学阶段的英语考试中，并不要求考口语，即使是听力题，也只占了比较少的一部分。所以，在英语课堂上，老师会自觉或不自觉地以语法为主线去进行教学，过分注重单词、句子的书写练习，使得语言知识零散。过分的依赖课本，没有为学生扩展交际的平台，致使学生交际的内容千篇一律，没有创意，交际内容贫乏，忽视了对学生进行语感的培养。而在家庭方面，虽然大部分的家长们都意识到学习英语的重要性，但也有一部分家长认为学习英语是初中的事，自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了，学习英语没有一点用途。有些家长虽然能认识学习英语的重要性，但自己本身也没有较高的文化水平，对英语更是一窍不通，再加上常年在外务工，跟孩

6、子的交流是很少的，更不用说是在家中创设一个良好的学习英语环境了。二 提高农村小学生口语表达能力的对策新英语课程标准提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。（一）营造氛围，创造交流英语的环境 兴趣是最好的老师，是英语学习的先导。如何给学生创设出一个充满英语氛围的学习环境是培养和激发学生学习兴趣及取得良好教学效果的前提条件。民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。英语对小学生而言是个新鲜事物。

7、小学生都是乐于接受新事物的，教师在起步时应注意引导，努力营造说话氛围。教师要把自己当作学生的朋友，态度要和蔼可亲，语言要热情而富有童趣。1. 营造课间口语环境。农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hi, Mr Wang. /Good morning, Mr Wang. /How are you doing, Mr Wang? .”等日常用语充斥于

8、教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐渐加深到“What's the weather like? /What's your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”等常用英语口语。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。实践证明，这一

9、尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。2. 开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，我先与教研组的其他老师商定，希望他们也能引导学生能在班级之间开展口语交际，这样，就为在校园内开展班际口语交流活动创造条件。在英语教研组的倡议下，每学期定期举办 2 至 3 次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动

10、制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到 No Chinese；运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。（二）让英语走进学生的生活，学以致用 1. 构建校园英语氛围。教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他

11、们在耳闻目睹中感知英语。所以，在我所教的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想、想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。有以动物名称命名的如：Monkey Class, Rabbit Class, Tiger Class. 有以城市命名的如: Shanghai Class, Washington Class，London Class. 有以班级特征命名的如: Happy Class, Funny C

12、lass, Magic Cass. 班级黑板报每期须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。在学校宣传栏里展览小学生的英语书法作品、英语漫画、英语小诗、英语小文章等等，校园的宣传标牌都用双语标出，在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目，让学生在广播里进行口语对话。为鼓励更多的学生参与到节目中来，我们还设置了“有奖征答”，“你点我播”等栏目。这样，通过构建校园英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。2.拓展学生学习和运用英语的渠道。积极开发课程资源，拓展学用渠道，是英语课程标准所倡导的基本理念之一。为此，我在教学中积极利用多媒体、

13、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。每次新学期伊始，我都建议有条件的学生购买英语教材的朗读带，针对部分家庭条件不允许的学生，则为他们翻录好朗读带。这样，课后为每位学生在家多听、多模仿教材中地道、纯正的英语创造条件，为培养学生正确的语音语调奠定基础。在班队活动或者每月的最后一堂英语课上，播放学生们所喜欢的音像资料如迪士尼英语、洪恩英语、看卡通、学英语、英文歌曲以及学生所喜欢的动漫等等。通过让学生大量接触各种视听资料，加大学生的信息输入量，为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。 另外，我还发动学生去寻找生活中的英语，从而使他们明确学习英语的目的

14、，那就是学以致用。孩子们也积极参与到了这一活动中来，他们细心的发现了铅笔盒上的英语、书报上的英语、电视机上的英语、衣服上的英语、日历上的英语、食品上的英语、包装盒上的英语、马路上的英语、银行里的英语、超市里的英语、甚至是洗衣机、微波炉上的英语等等，学生们的热情超乎我的想象。接着我又及时引导学生通过小组交流、查字典、查阅参考资料、请教老师等方法，掌握了这些英语单词、短语及短句的发音和意思。这样，孩子们就可以像“小老师”一样去教别的孩子、甚至是他们的父母，学习英语的成就感无可言表。孩子们先学再教，教的过程既可以巩固所学内容，又可以锻炼他们的口语，使他们所学的英语真正能够学以致用。（三）多激励，树立

15、学生交流英语的信心农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，因而羞于说英语也不太敢说英语。要想让他们积极向上，充满活力，我应树立激励的形象，挖掘每一位学生潜能，在此我要求自己做到以下两点：1.保持积极向上的心态。认识到学生个体差异，对优等生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，善于发现问题，及时解决问题。多改变我自己，少埋怨环境。2.保持激励的语态和体态,善于发现学生的每一次进步，要及时表扬，用细微的语言关心爱护学生，我经常运用表情、语言告诉我的学生：“You are v

16、ery good！”“You are excellent！”“Great！”等等。宽容学生的缺点和错误，不做任何挫伤学生自尊心的事情。每一个眼神，每一个无言加油的动作，每一句话都要从鼓舞学生出发。因此，对于小学生来说，能听懂，理解他的含义即可。这样，稍久后，他会有一定的语感，从而说出较流利、较正确的语言来。（四）备课充分，撑握难易，为每一个学生创造说的机会1.班上的学生层次不同，在备课的时候就得把握好难度。比如在上课文的时候，在理解这一步上几乎都不存在问题，主要是在后一步，跟着磁带重复和背诵，一些基础稍差的学生感到困难，这就需要教师在难的地方让基础好的学生先说，再

17、让基础不是那么好的学生跟着说，因为学生教学生，这样会更深刻。遇到容易的地方，多让基础差点的学生起来说，并给予肯定，或是让全班给他掌声，说不定哪天，他就会突飞猛进，大胆开口说了。2.循序渐进，降低说话难度。说英语是学习英语的至高点，也是难点。因此在尝试说的时候，要循序渐进，消除恐惧感，给学生以心理适应的过程。在这一过程中，模仿操练自由对话是较为有效的三步曲。模仿是说的起点。心理学研究表明：儿童在发音、动作、习惯等方面的模仿力较强，可塑性很大。所以，教师必须十分注意学生的模仿能力。例如，在上新课之前，先让学生仔细听录音，并模仿录音中的语音、语调跟读，增加了“说”的兴趣。通过大量的模仿，学生的舌头逐渐灵活起来，然后，在此基础上再进行多层次、全方位的操练，用以前学过的单词替换句中相应的词，进行替换练习，使学生熟练掌握句型，并能举一反三。所练句型应由易到难，由短到长，由简到繁，不断激发学生的学习兴趣，保证操练的质量；当学生对替换部分单词驾轻就熟后，开始整句替换。为使他们掌握替换规律，可先让他们认知一些概念，对所学知识有一个系统的联系，从会说一句到会说两句相似的话，到能说三句不同的简短句；在到达一定的“度”后，教师可相机提出一个主题，要求学生围绕这一主题进行自由对话。由于小学生所学知识有限，教师不能期望过高，要有一个坡度，让学生慢慢地爬到坡顶，只有这样，才能达到流利