关于荷湖中学校本培训管理现状分析和策略思考2(冲突2011-05-1712-21-15)

1、 关于荷湖中学校本培训管理现状分析和策略思考 作者：何中华1、荷湖中学校本培训管理的现状分析1.1、教研基地过小，缺乏专业引领，培训形式泛化荷湖中学是“偏、小、远”的山区学校,它的校本培训没有多少经验可以借鉴，本校的教师人数不多，平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。调查一下荷湖中学的校本培训，培训形式泛化的情况很多，教师学历进修、教师政治学习、写学期个人工作总结等工作经过名词转换，都被装进了“校本培训”这个“筐”里。以至于学校开展的校本培训，从内容到形式再到结果，甚至连学校校长的总结都如出一辙。这反映出校本培训管理中存在的不务实，不严谨的工作作风。由于培训任务来源偏向于外部，缺乏培

2、训动力。尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。1.2、培训内容零散不系统，培训过程不够规范教育是有规律的，教师的成长也是有规律的。学校在实施校本培训的过程中却不考虑教师教育教学中实际存在的问题，盲目跟风，随意的安排培训内容，既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展，对教师在岗的自我发展方式关注不够，甚至导致教师因为参与培训而工作忙乱不堪。1.3、培训与现实相脱离，资源共享程度不高新一轮课程改革要求教师在教中学、在学中研，与新课程改革一起成长，这更要求校本培训要关注教师在岗位上的自我提高和发展。其实学校可以从教师

3、中选取有代表性的人物，对其个人专业发展进行追踪研究，为其他教师的发展提供有益的经验。学校还可以通过鼓励教师间的交流和研讨，并为教师的交流和研讨提供时间和机会，使学、培、研一体化。1.4、培训评价机械片面，缺少有效的评估体制荷湖中学注重培训，但却没有相应完整的评价体系，只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等，而缺乏对培训组织、培训者的评价，这种机械片面的评价体系导致校本培训失去了约束和督促。其实在培训过程中可请有自己独到见解的教师成为培训者，并在学校逐步推广其经验，这就是对教师即时性的肯定评价，将使教师在培训过程中产生思想的火花，使培训收到实效。以上问题说明，若想在荷湖中学有效地推进校

4、本培训，还有许多问题必须解决。对校本培训理论上的研究固然重要，但如何操作的问题更值得关注。而操作的问题既离不开理论的指导，又必须以行动研究的思路实际操作。因此，本文接下去从加强校本培训的内容管理、加强校本培训的过程管理、加强校本培训的形式创新等三个方面对荷湖中学校本培训的管理策略进行探讨。2、加强校本培训的内容管理校本培训，内容当先。培训什么，不仅指导思想要明确，还应当努力构建具体的培训内容体系。2.1、校本培训内容的指导思想2.1.1、“为了学校”的培训“为了学校”意指该培训要以解决学校所面临的实际问题促进学校的发展为直接指向。这里的“发展”是其主要特征，它既指要解决学校教育教学实践中存在的

5、问题，也指要进一步提升学校的办学水平和教师教育教学能力质量。它关注的主要不是教师学历提高和学校宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决；不是"塑料花式"的形同摆设。而是要态度务实。讲究实效。2.1.2、“在学校中”的培训“在学校中”意指要树立这样一种观念。校本培训的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中人来解决。要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的培训方案要在学校中实施。这里固然有“局外人”(如专业研究人员，社区领导等)参加，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师。2.1.3、“基于学校”的培训“基于学校”意指“校本培训”要从学校的实际出发，

6、应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来，这意味着：(1)“校本培训”要建立在对学校深刻理解和洞察之上从学校实际出发，不赶时髦，不机械模仿别人，学校需要什么，培训什么。(2)“校本培训”主要是挖掘自己的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不是凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成“共同体”，与学校教师一道去解决培训中的各种问题。 2.2、校本培训的内容体系荷湖中学校本培训内容体系的构建，必须从教师从事教育教学这一专业特点出发，深入分析教师的知识体系和能力结构。教师的知识体系包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（理

7、论支撑）、实践性知识（教育教学经验的积累）和一般文化知识（工作基础）。教师的能力结构主要包括课堂教学能力、教育科研能力、班级管理能力等。基于以上认识，教师校本培训的内容体系主要包括以下几大模块：l 动机和师德建设l 教育理念的更新l 教学能力的提高l 学科知识的拓展l 专业知识的提升2.2.1、动机与师德建设教师的职业动机是其从事教育教学工作的根本动力，也是教师自身职业发展的必要条件。在社会转型期，由于社会生活、价值观念的影响，以及实施素质教育对教师提出的新要求，教师职业动机和师德方面又出现了新的课题。2.2.2、教育理念的更新教师的教育理念是教师关于教育现象的认识与看法，是对教育根本问题的回

8、答，同时，它又具有一定的动力特征。新形势、新要求、新教育，都要求教师要有新理念。如何促进教师教育理念的转变，如何确立适应于素质教育要求的新理念，是校本培训要解决的基本课题。2.2.3、教学能力的提高课堂教学能力是教师素质的核心体现，同时也是影响教学质量、学生发展的决定性因素之一。按照教师专业化的要求，不应把教学技能培训单纯作为教会教师讲课的技术来看待，而应将其放在教师能力培养的整体任务中来认识。学科教育课程的作用在于把教师的学科知识、教育理论知识等转化为教学能力，应从这一转化中认识教学技能的地位。知识转化为能力的过程如下图（图1）所示：课 堂 教 学 能 力不从心 学科知识 教育理论知识等更新

9、 教 学 经 验 有序 教 学 方 法 整合 教 学 技 能 适移 图1：教师相关知识与课堂教学能力的转化关系2.2.4、学科知识的拓展教师表述的清晰性以及为学生提供的适当反馈，在很大程度上取决于他对自己所教的这一学科知识掌握的深度与广度。这些方面会影响学生掌握教材，并影响学生对该门学科的发展兴趣和智慧上的激励。因此，教师必须对本学科的下述方面，如理解力，稳定性，概念的清晰与精确性，该学科领域各部分关系的整合性，对重大理论问题与基本哲学假设的基本了解，对方法论问题以及教学方法与策略和应用等等，深入把握。2.2.5、专业知识的提升这里的专业知识主要包括心理学、教育学、课程论、教学论、教育科研方法

10、、学校和班级管理、学生心理辅导等，它是教师从事教育教学工作的前提条件和基础，是教师职业专业化发展的必要条件。3、加强校本培训的过程管理科学的管理过程是提高校本培训的实效性的关键所在。如果在校本培训中将本校各教研组的活动、课题组活动、以及校本培训的一些具体活动编制成“校本培训行事历”，就能加强校本培训的计划性、系统性、规范性、可操作性，从而加强对培训过程的监控，防止各项活动流于形式。3.1、加快学科带头人的培养，向骨干教师“借力”学科能不能发展，关键在人，在于高素质、高水平的人才。要解决这个问题，首先是领导者、学科建设带头人要有强烈的人才意识，其次要有一个与学科建设发展相适应的人才规划，为学科建

11、设发展提供强有力的组织保障，而真正解决问题的做法是立足于本校，培养人才。3.1.1、鼓励教师参与和承担课题研究教科研具有与人才良性互动、与学科良性互动、与经费良性互动、与学术声誉良性互动的循环机制，是影响这种机制中是否能良性循环的关键。因此，教科研是学科建设的重要环节。荷湖中学的教科研水平落后已成事实，荷湖中学的骨干教师，应该立足本校教育教学的实际需要，积极参与其他重点学校或教研、教科研部门承担的省级重点研究项目或子课题的研究，同时承担为本校发展急需解决的问题的市级课题研究，使教科研与学科建设相互促进共同发展。3.1.2、建立相应的制度作保障学科带头人的培养要有目的、有计划、有组织的进行,是一

12、项系统的长期的工作,应该制度化。学校可以根据自身情况，借鉴其他学校的经验,建立一套适合自己的制度。首先，要建立健全有效的培养机制、育人机制和激励机制。其次，要建立完善的运作系统，包括政策系统、操作系统和追踪系统。最后，做好学科带头人培养工程的评价工作。3.2、加强学科教研基地建设，办好学校教研园地研究基地在学科建设、教科研中的作用非常重要，它是开展基础性研究和相关学科课题的主要基地，是开展学术交流、活跃学术氛围、进行交流合作的主要阵地，也是培养人才的重要场所。3.2.1、加强图书阅览室的建设学校可以适当减少征订综合类的报纸杂志期刊，着力建设好师生阅览室，增加征订学科报纸杂志期刊的种类，以学科归

13、类摆放，建立教研组学习日制度，发挥组内教研骨干作用，自办多样化的学科教研园地，为学科建设提供更好的服务。3.2.2、加大教科室的建设力度学校教科室是为学校校长领导教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部；也是为学校领导和教师提供教育情报，宣传学习教育理论的信息部；也是指导学校各层次教改和教育科研的指挥部；它除全面负责学校教育科研的日常工作外，主要承担应用性、开发性教育科研课题的研究。教科室直接面向教育对象，面向教育实践，对教育科研成果的研究和推广，既是探索者也是受益者，从这种意义上说，校本教研离不开教科室的工作。学校教科室与学校教导处的工作既有联系也有区别，在教学业务方面相互支持

14、，密切配合，使教导与科研工作两不误。教导处侧重进行教务管理，指导教学研究，对师生的教学效绩进行评价考核；教科室侧重提高教师教学的理论水平和科研素质，指导和开展教师培训并对结果进行反馈和评价。其组织网络关系如下图（图2）：教导处 年级段 校长室 教师 学生教科室 教研组 图2：学校校本培训组织网络关系3.3、大力宣传校本教研制度，着力构建学校制度文化规范的制度是校本教研的保障。教师团队精神的形成、教研任务的完成在很大程度上取决于良好制度的建立，以及制度的正确导向和评价。学校各种制度要修订归类，装订成册，教师人手一册，以学科（教研组）为单位，明确各自的职责，定期组织学习，严格按照制度组织活动，按照

15、制度考核教师的业绩，照章进行评优评先，兑现制度中的有关奖励政策，切忌朝三暮四，切忌朝令夕改、切忌一朝天子一朝制度。只有长期的宣传制度、坚持制度、执行制度，学校的各项制度才有可能从文本转化为文化，根深蒂固地扎根于教师的心田，春风化雨般地洗涤教师的思想，形影不离地支配着教师的行动，无时无刻地起着以文化人的作用。3.3.1、业务学习制度坚持学习制度化，让校本教研真实而有创意地开展，首先必须建立一套切实可行的、科学的学习制度。比如“中心发言人”制度。每周规定业务学习时间，每次业务学习由教研组成员轮流担任中心发言人。由中心发言人按教研组计划确定学习内容和方式，最后作总结性阐述。3.3.2、外出学习汇报制

16、度教师外出听课、学习后，要完成“三个一”：填一份外出学习信息反馈表、上一堂“取经汇报课”、作一次学习体会发言，以充分发挥外出学习的辐射作用，让更多教师有机会互相学习，互相切磋，共同提高教学研究水平。3.4、建立评价激励机制，让校本培训可持续发展开展校本科研，要有切实的保障措施，否则就很容易流于形式，学校要认真组织校本教研开展情况的评估工作，并进行奖励。一是定期评选优秀教研组、备课组和骨干教师；二是将校本教研作为评选学校名师的条件之一，享受一定的津贴；三是将校本教研作为教师年度考核的重要指标，与学校人事制度改革挂钩。如对教师个人的量化考核包括公开课、听评课、专题研讨、教学反思或论文、集体备课、教

17、研活动出勤率、教育教学文摘（以字数与内容计）、外出教研活动汇报情况（也可以上示范课）、指导学生获奖等。（见表1）表1 荷湖中学 校本培训评价指标序号一级指标二级指标等 级 标 准ABC1工作的系统性（20）培训计划相关制度培训经费1098765432校本培训作为学校发展计划的重要部分，有系统完善的计划；学校有专人和部门负责培训工作，有完善的关于培训的奖惩制度；有能满足教师需要的专门培训经费。校本培训作为学校发展计划的一部分；有计划、有一定的奖惩措施；有经费预算。无整体的培训计划、无奖惩措施、无经费预算。2项目的针对性（20）培训目标培训内容培训方式1098765432培训目标具体、并切实能达到

18、；培训内容适合学校教师的现状，满足学校发展的需要；培训方式多样。 有培训目标；能根据学校实际选取培训内容；有一定的培训方式。 培训目标不切实际，培训内容不系统；培训方式单一。3过程的规范性（20）过程管理档案资料1098765432 项目的申报、实施和结束都遵照相关程序，按照要求去做；各项目在实施过程中有严格的考勤记录；档案全面、有序，查找方便。 能遵照相关程序，有一定考勤记录；有部分档案资料。 不按照相关程序办事、没有考勤记录；档案资料零碎。4结果的实效性（30）目标达成培训成果教师感受1098765432各培训项目的目标都能达到；培训效果明显，得到专家的充分肯定；教师对培训比较满意。培训目

19、标基本达到；有一定的培训效果；教师评价较好。 没有达到目标；效果不明显；教师反映一般。5培训的创新性（10）管理机制内容选取操作方式1098765432在管理机制、培训内容和组织方式等方面积极探索和创新，并有十分明显的成效。在某个方面有独到之处，并有一定的成效。 无探索行为和具体措施。4、加强校本培训的形式创新农村学校要紧紧抓住新课程实施这一契机，结合各自学校的工作实际，努力勾划出渲染教科研氛围，调动教师工作主动性、积极性和创造性，促进教师专业成长的教科研工作模式。（见图3）教 师 个 人： 备 课 上 课 反 思集体说课关注过程与方法集体评课关注行为与效果集体备课关注理念与目标 教 研 组：教务处： 新课程理念学习 教学案例分析 教学成果展评 图3 学校教科研工作模式教师培训是成年人的培训，其教学内容的组织和实施方法应当适合成年人的特点。成年学习者具有四大特点：具有先前的知识经验，是自主的学习者，能进行批判性反思，是从经验出发的学习者。因此，校本培训宜采用对现实问题、个案进行讨论和分析的方法来缩小成人之间先前经验的距离，不