创设问题情景

1、目前教学有一个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。通过课改，我认为教师要拥有有效教学理念，还要掌握有效教学策略。 鉴于七年级学生的 空间想象能力不强，精神不能长时间集中，但思维比较活跃 ，他们往往需要依赖直观具体形象年龄特点，故此课堂 创设情境显得尤为重要。这样做，一方面，创设情境能充分发挥学生的能动性、独立性、发展性和创造性，使学生产生明显的情感共鸣，从而自愿自觉学习，以学习为乐趣，达到学习的较高境界。另一方面，能使学生与旧知识或实际问题联系起来。 下面我将结合教学中的体会，谈谈数学在课堂教学中如何用创设情景。 1、 运用新旧知识的变化，创设情境

2、知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。 如在学习“解一元一次不等式” 时，先让学生在黑板上解方程 7x+21=8x+5并保留。然后我们再把等号改为不等号7x+218x+5，通过观察我们发现这两题基本一样，能否用同样的方法呢？仿照解题并说明根据，当做到（7-8）x5-21时，因为不等式性质“不等式两边同除以负数，不等号的方向改变”故不等式的解为x2

3、。这样既降低了难度，又强调了解不等式要注意不等号方向的重要性。 2、 引用生活中的事例，创设情境 数学起源于生活，很多数学知识和理论都来自于生活，能从生活中建立起来的数学模型。一个来自于生活的话题，经过组织展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，学生的参与率会大大提高。 如在学习等式性质时，先设问：“你们玩过跷跷板吗？”答：“玩过。”再问：“若两边的体重悬殊很大，你们能玩吗？”答：“不能。”“若两人玩得很好，再加两体重相当的人，能继续玩吗？”“能。”“你们知道根据跷跷板原理做成了什么称重工具吗？”“天平。”“在天平左盘加砝码发生了什么现象？”“平衡的天平发生倾斜。”“在再右边加相同的砝码又发生了什

4、么现象？”“天平仍平衡。”“同时去掉相同的砝码呢？”“同时放入原来的相同倍数呢？”“同时去掉原来的相同的几分之几呢？”我们可以发现天平仍然是平衡的。我们把天平看作是等式，左盘是等式的左边，右盘是等式的右边。“你能用等式叙述刚才的变化过程吗？”学生回答后，老师小结等式性质并强调关键词及性质一中的同一整式和性质二中除数不为零。学生自己发现总结易于掌握应用。 3、利用 动手探索， 创设情境 例如讲三角形内角和定理这个内容时，学生可以自己动手剪一个任意三角形，然后把三个角撕下来拼在一起形成一个平角，从而得出三角形内角和定理。再如三角形三边关系定理这一节课上，同样可以让学生用不同长度的木条组合三角形。提

5、问：“三根木条符合什么长度或满足什么关系才构成三角形，何时不构成三角形？让学生猜想，动手操作等等。类似于这样的内容很多，通过感性认识，从而上升到理性知识的发生、发展过程，不仅培养了学生的观察能力，也得到动手动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题，追求真理，提高认识事物的能力。 4、 运用幽默方式，创设情境 在有理数的乘法中符号的确定是学生经常会出错的地方，怎样才能使学生不容易犯错？不妨在教学中不失时机地用点幽默的方式。上课时我说：“我们对与自己想法志同道合的人，总觉得正（正）；而对与世族背道而驰人，有时会觉得酷（负）。所以符号也一样同号得正，异号得负。” 这样是学生印象极深，不容易记错。 5、

6、运用开放题型，创设情境 如：“某初一学生在做作业时，不慎将墨水碰翻，使一道题部分被遮盖：“甲、乙两站间的路程为 360km，一列慢车每小时行驶48km，一列快车每小时行驶72km， ？”请将题目补充完整并解答。“解：两车同时开出，相向而行，多少小时相遇？快车先行25分钟，两车相向而行，慢车行驶多少小时相遇？两车同时开出，同向而行，慢车比快车晚几小时到达？”等多种问题能使学生拓宽思路，提高分析问题的能力。 6、 巧用电脑软件演示， 创设情境 现在的学生，对电脑软件运用可谓是游刃有余。利用他们经常用的软件引入课题能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解、记忆，促进学生有效地学习。如在学习相似

7、多边形时，我运用在 PHOTOSHOP的图形变换，把一个图形复制出4个图形然后分别进行横变换，竖变换，对角变换，按着SHIFT的对角变换，然后问同学们，什么的变换与原图相似，为什么？学生根据他们玩电脑的经验很快就会得出同时对横竖作比例相同的扩大或缩小，图形相似。 7、 运用逆向思维，创设情境 逆向思维的思想方式是在思考中与传统习惯相对应，某些问题按正常思维解题时，不是很繁，就是无路可走，此时提示大家，如果我们反过来考虑问题呢？真是“柳暗花明又一村”的感觉，使学生惊奇发现逆向思维的优越性。如 在习题课教学中，设计一些涉及解题思路的逆向分析、解题方法的逆向选择等方面的习题，教师作适当的引导，培养学生养成双向考虑问题的良好习惯。如 当 k是什么实数时，一元二次方程（k+1）x 2 4x+k2=0至少有一个正根？此题从正面求解至少要分三种情况：两根均为正、两根中一正一负、两根中一正一零，解法势必较繁。若考虑“方程至少有一正根”的反面“方程两根均为负数”，然后求得补集，这样解法较简捷。 总之，创设情景的途径还有很多，在教学环节的衔接、转折、延伸处，或在教学内容的引入、递进、深化时，可以充分利用图表、挂图等多种教学手段进行。如果我们在设计每