以一课多研为依托开展有效的园本教研(精)

1、以“一课多研”为依托开展有效的园本教研 长乐实验幼儿园 翁建文 园本教研就是孩子园教师群体针对教学过程中的问题进行反思， 以提高教育教学质 量，更好地促进孩子园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种教研活动。有效的园本 教研对传统教研提出挑战，其研究重点是：教师通过自主性反思去研讨教学中所面临的 真实的复杂的实践问题，在真实的教育实践中提高解决实际问题的能力、促进教师的专 业成长。 而“一课多研”就是基于教学实践反思的研讨式活动，要求教师在研讨中解 决教学中的困惑、存在的问题，研究目标的价值取向与孩子是否有效学习等。 因此，“- 课多研”是开展有效的园本教研有效途径。本文就以大班数学领域活动中的

2、“学习长度 守恒”一课三研为例，展示我园教研活动的过程。 一研：实践反思分析对策 研讨流程： 1、选择内容，讨论形成方案 纲要科学领域目标中指出：1、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验 数学的重要和乐趣2、能运用各种感官动手动脑，探究问题能用适当的方式表达交流探 索的过程和结果。大班孩子年龄和心理发展特点是好学、好问、表现出强烈的求知欲， 他们的思维已明显由形象思维向抽象逻辑思维发展，但是逻辑思维能力还是初步的。这 要求我们在目标定位上要在生活和游戏的真实情境和解决问题过程中， 形成孩子的数学 感知和数学意识。大班孩子将面临着上小学，我们要培养孩子们在遇到各种新挑战时 能成功地解决任何问

3、题的能力。再有大班数学长度守恒的教学目标要求：学会不受外部 的因素变化的影响正确判断长度。它符合培养孩子的抽象逻辑思维。经过我们小组成员 的反复推敲因而我们选定了其做为研讨内容； 再由年段集体讨论，确定第一次课例方案。 2、第一位教师执教，全程拍摄，集体观摩 大班数学活动“小兔子闯关”学习长度守恒 活动目的：学会不受外部的因素变化的影响正确判断长度 培养孩子认真细仔的观察态度 活动过程 孩子的表现 策略一：用多媒体课件创设问题情境： “小兔子在树林里迷了路，要走 岀树林必须闯关，有许多问题，大家帮助它解决吧 孩子们很高兴，不断地找周围的小朋友议论 策略二：演示提问法：第一关 1 1、教师在黑板

4、上岀现平行放置的两根等 长的小棍，问一样长吗？ 2 2、教师将两根一样长的其中一根向右错开 移动后，问：现在两根一样长吗？为什么？你是怎么知道的？ 1 1、 孩子回答有一样长，有不一样长 都说是猜的， 2 2、 有的回答一样，有的还是不一样， 演示提问法： 第二关 3 3、 岀示两条一样长的毛线， 问这两条一样长吗？ 你是怎么知道？教师演示：将其中一条变成 S S 形，问它们一样长吗？ 教师验证：我们比比看。 3 3、“怎么知道”的问题，没有一个回答上来， 孩子们一起回答一样长。 孩子们对三个问题都是没有统一的答案， 有 的说对有的说不一样 教师小结：它们是一样长的。 策略三：继续帮小白兔闯关

5、- 第三关-将两根一样长的毛线, 说说他们一样长吗？ 第四关一看排成一条直线的 们一样长吗？ 孩子操作 一条摆成直线，另一条任意摆放， 5 5 根火柴和排成折线状的 5 5 根火柴，它 在第三关，有四五个孩子能判断正确，但说 不岀为什么一样长，其它是人云亦云。 第四关，有三位孩子能够用数的办法来判 断，它们一样长，有两个孩子用对照法，一 根一根摆着对齐。 第五关，只有一位孩子能够用数的方法，并 能回答说，因为它都是六条线，所以一样长， 第五关一看图上两条绿线都能到达小兔家，那两条路一样长吗？ r 1 11 （正方形小格） 集中评价 孩子们的记录效果不好，无法进行评价。 3、个人反思，小组研讨，

6、诊断问题，提出对策。 研讨问题：教师用什么策略来支持孩子的学习，是否有效? 执教者困惑：孩子们对多媒体课件引题，具有很大的兴趣但是，这个兴趣并没有持 久，事后变成兴奋，操作后，孩子们对守恒的概念还是模糊不清也不会更好的表达，没 有达到预设的目的。 主待人（业务园长）；我们一起来诊断一下出现的问题，大家对观察的案例来谈谈 教师的策略是否有效？ 小组成员一：执教教师用多媒体信息技术运用到教学中是可以推扩的，课件中画面 形象、动画效果设计以及帮助小兔子的闯关活动形式， 都充分考虑到了孩子的年龄特点， 但是，孩子只停留在“闯关”表面上了，孩子只有兴奋没有更深的理解守恒的概念。 小组成员二：孩子们在“闯

7、”第三关的活动中，把两根毛线比较后不知怎么记录， 操作时出现了跟着同伴走的现象，你觉得毛线一样长，我也一样长吧，问他们为什么毛 线一样长呀，说不出来。这原因应该是教师对操作的要求没说清，再有就是教师讲解演 示这一环节中数学的语言精确度不够，造成孩子对守恒的概念模糊，教师对问题， “因 为它们原来是一样长，现在变了位置，它们还是一样长吗？”没有做特别的引导。 小组成员三：在操作活动中，我观察到孩子记录也出现了问题， 第一次的记录结果， 却记录到了第二次记录板块上了，教师准备的材料能让所有的孩子都参与探究和操作， 但是没考虑到孩子的水平，材料的支持没关注到不同层次孩子能力差别 小组成员四：整个活动

8、在环节演示引导还是以“听说”为主，师生互动低效，以教 师的“教”为主，较注重结果。 业务园长：孩子对数概念掌握是不能用语言来教的，孩子在自身通过探索、操作感 知，的基础上潜移默化中认识数概念的形成。 教师应该提供更多的操作机会去支持孩子, 让孩子在个别思维小组合作探讨中形成印象，在经过教师的引导，让孩子很轻松形成概 念。这个问题也是整个活动的重点，要用什么有效的策略来解决才能更好体现师幼互动。 二研：解决问题提炼经验 研讨流程： 1修改活动设计，第二位教师进行执教 第一次活动设计与第二次活动设计比较表 第一次活动过程 第二次活动设计 策略一：用多媒体课件创设问题情境： “小兔子在树林里迷 了路

9、，要走岀树林必须闯关，有许多问题，大家帮助它解 决吧” 策略一：用谈话形式引题：小兔子想参加北京的奥运会这一 路呀他经过了很多问题难关，我们都来帮助他，有没有信心 呀。 策略二：演示提问法：第一关 1 1 教师在黑板上岀现平行放 置的两根等长的小棍，问一样长吗？ 2 2、教师将两根一样长的其中一根向右错开移动后，问：现 在两根一样长吗？为什么？你是怎么知道的？ 演示提问法：第二关 3 3、岀示两条一样长的毛线，问这两条 一样长吗？你是怎么知道？教师演示：将其中一条变成 S S 形，问它们一样长吗？ 策略二：演示提问法：第一关 1 1、教师在黑板上岀现平行放置的两根等长的小棍，问一样 长吗？自由

10、提问 （教师操作两根并在一起，得岀结果，它们是一样长的） 2 2、教师将两根一样长的其中一根向右错开移动后，问：现 在两根一样长吗？为什么？（教师演示检验：把两根吸管两 头对齐合并） 教师小结：它们是一样长的。 教师小结- -它们原来是一样长，不管位置怎么移，还是一样 长。 策略三：继续帮小白兔闯关-孩子操作 第三关-将两根一样长的毛线，一条摆成直线，另一条 任意摆放，说说他们一样长吗？ 第四关一看排成一条直线的 5 5 根火柴和排成折线状的 5 5 根火柴，它们一样长吗？ 策略三：继续帮小白兔闯关-孩子操作 第二关：教师出示粘有两根形状、位置变化的原来一样 长编织线，问这两条一样长吗？可把小

11、兔子难倒了，小朋友 你们帮帮它，把自己知道的结果记录下来。孩子自由选择操 作内容。 ” 教师对孩子记录进行验证评价：它们原来就是一样长的形状 怎么变化还是一样长。 第三关看排成一条直线的 5 5 根火柴和排成折线状的 5 5 根 火柴，它们一样长吗？ 2、现场观察对应的细节，分析研讨，提炼经验。 研讨问题：教师尝试解决第一研中出现的问题：用何策略让孩子对活动更感兴趣、 如何在演示操作中教师的指导语言更精确，如何在材料及操作内容设计更科学让孩子感 知长度守恒问题，在此基础上，提炼经验。 执教者： 教师在这一次活动中主要在教师语言引题、 演示的环节、 孩子操作内容及 材料上作了调整，这些调整都是为

12、了更好地理解数的概念，发展孩子在活动中实际探究 解决问题的能力、增进表达与交流能力，从而更好地为目标服务。 业务园长：执教老师已经对自己的观点做了阐述，现在我们来讨论一下这些调整问 题解决得如何呢？ 小组成员一：孩子们对“闯关”意图很感兴趣，贴近孩子的生活，教师马上不引导 孩子进入闯关问题，这样运用多种的感官参与活动情境，教师的及时引导，不导致兴趣 涣散影响孩子的学习。 执教者：我觉得多媒体课件对本次的活动没有很好的利用率，于是，我改为用语言 直接引题，这样即间接又明了还可以让孩子目标明确， 让孩子的思维不会有多余的影响, 在集中注意和萌发兴趣方面产生了意想不到的效果。 小组成员二： 活动中，

13、操作活动直接影响孩子的表达，在第一次活动时，记录表 设计欠科学，所有的闯关作业记录在同一张纸上，导致孩子思维混乱，效果不理想。在 本次教师对记录表格设计进行修改，采用分内容记录法，一样内容一张记录表，这样， 让孩子的思路非常清晰，也便于孩子表达及教师检验。 小组成员三：本次活动教师对演示环节做了调整，采用放手让孩子去探究操作的策 略，让孩子对一第五关一看图上两条绿线都能到达小兔家， 那两条路一样 长吗？ 第四关一岀示一个大案板上贴有正形小方格看图上两条绿 线都能到达北京，那两条路一样长吗？ （正方形小格） 集中评价，教师小结，两根一样长度的物体，不管它们的 摆放位置怎么变化，它们都是一样长。

14、让孩子们岀示自己的记录表， 自己进行讲评，特别是第四关, 有点争议。最后得到的结论是一样的，它们是正方形的，每 一条线是一样的，所以它们的路线是一样长。 些处于半意识状态的守恒概念进行适当的记录表达并有了真实的体验， 通过思考形成想法，再利用记录表由集体的检验评价交流梳理， 让孩子对概念更加清晰。 小组成员四： 教师活动中用记录表展示的方法引导孩子检验自己的操作结果， 分析 自己的操作行为，找出错误所在和改进的办法，使孩子从小感知数学的严密性，在此基 础上，让孩子逐渐形成反思和调节自己行为的意识和习惯，这为孩子今后反思和调节自 己的内部心理活动做准备。 业务园长：是的，检验评价能力这些都属于数

15、学素质，但在孩子期要依据孩子的心 理发展水平进行数学素质的培养，教师运用动手操作记录的方法让孩子在快乐的数学探 究活动过程中得以完成，这个策略是有效的。 小组成员五：在本次活动演示环节中教师给孩子的提示语言是简练、明确，一对一 的对话还是比较清楚的，在孩子第一次操作活动中，教师在引导时特别注意用语言启发 不让孩子的操作和思维偏离数学目标，并且让孩子的思考层层递进，特别是对那数学能 力比较差的孩子，要给予更多的启发和鼓励，教师启发并要求孩子运用数学语言表达数 学问题“它们为什么是一样长” “哦，原来怎么样呀？你比比？” “对，它们原来就一样 长，请和我一起说” 小组成员六：在最后一项闯关活动中，

16、教师鼓励孩子积极探索、交流、合作，提示 语“你们一起想想办法”，我觉得这种合作的学习只有“形”而无合作学习的“神”，如 果所学习的数学内容没有合作的必要而勉强行之， 也不利于数学知识理解与数学能力的 发展，也无助于合作意识的培养与合作技能的掌握，不要为合作而合作。 业务园长：大家讨论非常的热烈，对孩子活动中的案例观察得很仔细，即有全面扫 描也有局部的点击，经过观摩研讨，我们对数学教学的实际开展中存在着一些困惑和误 区，有了进一步的认识：帮孩子建立数的守恒概念时，要引导孩子对身边常见事物和现 象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望，兴趣是孩子最好的老师。数的守恒意味着两 列相等的物体无论它排列的形

17、式发生了何种变化，而数量并没有改变。由此也可看出， 幼儿的思维是具体形象性为主，而且幼儿思维还缺乏可逆性、缺乏全面和发展的观点， 只注意问题的细节而忽视整体，注意状态，忽视变化。尊重儿童的个别差异。孩子的发 展呈现阶段性、反复性、不均衡性。每个孩子的发展程度也各不相同，教师要尊重这种 差异，因材施教促进孩子自身的发展 三研 迁移实践 共享经验 活动流程：运用迁移的成功经验，根据自身的特长及本班孩子的实际情况再次实践 尝试，并将方法运用到其他教学活动中，使教学活动注入新的理念，发现新的问题，在 问题的引导下教师再次进行深入研讨，再次与教师同们共享经验。 通过“ 一课多研”的实践，我们对数学领域研

18、究中达成如下共识： 1、内容选择生活化。数学活动要从孩子已有生活经验出发选择内容尽可能挖掘和 提供孩子生活中的素材为裁体开展数学活动。 2、数学探究科学化。数学的探究不要只重形式不重结果，也不能只重结果而不重 过程，也不要只重孩子探究过程不注重老师的指导。 3、活动目标综合化：给孩子多点发展的探索空间培养孩子数学语言表达能力，评 价调节能力，操作习惯、精确思维方式，解决问题能力，综合培养孩子的探究能力，提 高孩子的综合素质。 一课多研，形成教师有效的教研。它为教师提供研讨的平台，让教师成为教研的主 人，每次活动教师不能空着脑袋来的，通过思考 设计方案实施方案 汇集意见过程 中成为积极、主动的思考者和学习者，发挥教师的主动性，体了教研的实效性。 一课多研，营造了教师合作的氛围。通过多轮的研讨，教师可以从同伴的眼睛中觉 察出自己在