李凤霞教学设计(2)

1、府谷县2014年教学设计参评一年级数学上册有几瓶牛奶教学设计府谷县华阳学校 李凤霞一、教材依据： 有几瓶牛奶 是新北师大版一年级上册第七单元第三课，本课的教学内容是探究9加几的进位加法，是进位加法的起始课，也是后续学习的基础，在本节内容中，教科书安排了比较多的篇幅，引导学生从不同角度探索出计算的方法和“凑十”的策略，为形成必要的计算技能打下基础。 二、设计思路：课前布置预习任务；课中检查预习，设置悬念导入新课，通过小组合作“摆一摆，说一说”、“拨一拨，说一说”“圈一圈，算一算”等途径探究如何用“凑十”法计算9加几的进位加法；并运用结论完成随堂检测。 三、教学目标： 1、结合具体情境，在解决实际

2、问题的过程中探索9加几的进位加法的计算方法。 2、借助摆小棒，拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。 3、在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。四、教学重点： 学会9+几的进位加法，理解“凑十法”的含义。 五、教学难点：初步体会算法的多样性，并理解“凑十法”的思维过程。六、教学方法： 合作探究法 、实物演示法、操作法 。七、课前准备： 计数器、小棒。八、教学过程：1、 检查预习任务 1、 9+3= 9+5= 9+2= 指名说说算法 2、游戏（1）下面皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑十的拍手游戏：你拍1，我拍9，我们都是好朋友。你

3、拍2，我拍8，团结起来力量大。府谷县2014年教学设计参评你拍3，我拍7，我们从小爱学习。你拍4，我拍6，说话老实不吹牛。你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。（2）提问：师：看到7。  生：想到3。师：看到1。  生：想到9。师：看到4。  生：想到6。二、 小组合作探究新知1、课件出示主题图，生根据图编故事，从而导入新课  （师板书：有几瓶牛奶？）2、明确学习目标 （师读目标，提问学生）3、再次出示主题图，导生描述数学信息，并提出数学问题：一共有几瓶牛奶？指名列式 9+5老师提问：该如何计算9+5呢？5、 六人小组合作探究（教

4、师巡视）小组汇报：A1组3号：我们是用小棒数出来的，1，2，314，一共14瓶。A3组3号：我用的是加法，9+5，把9凑成10。先从5瓶里拿出1瓶，和9瓶放在一起，是10瓶，10+4=14       教师板书：    +                                   

5、0; 10A4组3号：我也用加法，9+5，把5凑成10。从9里拿出5，和5 放在一起是10瓶，10+4=14把9分成4和5  教师板书：                10 B2组3号   ：我和大家的方法都不一样，是用计数器算出来的，先拨9个，再拨1个，是一个十，把个位上的10个府谷县2014年教学设计参评拨去，在十位上拨上1，再在个位上拨上4个，是14个。6、小结：你认为哪种方法比较好？说一说，你喜欢哪种方法就用哪种方法去计算。（指名说一说）7、体会算

6、法。试一试（72页） 用你最喜欢的方法计算，并和同桌说说你的算法。师：我发现有些小朋友算得很快，你们能把你算得快的秘密告诉大家吗？师：你的发现真是了不起！（全班表扬）我们不仅要看题仔细，多练，还要学会去找它里面藏着的小秘密，这样才能算得又快又好。三、随堂检测，巩固提高，发展思维。1圈一圈，算一算：完成73页1题。   （学生在圈的时候，可能有不同的方法，如拆大数或拆小数等。教师应该鼓励用不同的方法对学习有困难的学生，也可以让其通过实物操作帮助理解问题。2看一看，说一说：完成73页2题。   （先让学生仔细观察图，说一说图的意思，然后独立完成。）3数学游戏

7、：完成73页游戏题。四、总结：这节课你学会了什么？和你的同学说说，回家和爸爸、妈妈说说！五、布置作业和预习任务板书设计 有几瓶牛奶（9加几） 9 + 5 =14       +      府谷县2014年教学设计参评教后反思： 这节课一开始，通过检查预习任务，为本课的教学留下悬念，然后诵读凑十歌导入新课，出示主题图“有几瓶牛奶”。通过观察，知道了笑笑的左边有5瓶牛奶，右边有9瓶牛奶。那么“求一共有几瓶牛奶”怎样列式？怎样计算？然后小组合作探究算法，在探究的过程中，老师按照预设引导生用小棒、计数器、分解法探究“凑十法”，而学生

8、的表现让人无法预料，小组合作学习中有积极的、被动的。使我陷入深深的沉思！       1、“备教材”，更应该“备学生”。新课程告诉我们：教师备课应该是“备教材”和“备学生”的统一，仅仅“备教材”是远远不够的，还必须充分的“备学生”，真诚的走进学生的生活，了解学生，思考学生，解读学生。           2、 关注“教材信息”，更应该关注“儿童经验”。在众多的教学资源中，就具体的一节课来说，重要的一是教材信息，二是学生的经验，而教材信息必须通过学生的经验去内化、去“经验化”，才能被学生所接纳，被学生所吸收，变成新经验。“如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的经验化过程，学习就不可能是真正意义上的”，因此，儿童的经验相对于教材信息来说，是更为重要的教学资源，教学中要充分的利用这一重要的教学资源，