《小露珠》教学案例（项慧敏）

1、以读为本 读中内化 说中运用小露珠教学案例合肥市亳州路小学 项慧敏教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书第五册第十五课小露珠教材分析：语文课程标准明确指出，必须使全体学生提高语文素养。这是课标的基本功能和主要任务。“基本的语文素养”是课标的核心理念，内涵十分丰富，它以语文能力为核心，丰富学生的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，是审美情感、品德修养、良好的个性和健全的人格的“合金”，具体地体现了语文课程工具性和人文性的统一的基本特点。小露珠是一则优美的童话故事，课文用生动形象的语言描写了小露珠的美丽、可爱，以及它的出现，使植物充满了生机，融科

2、学知识、优美语言、思想启迪于要体，有得于潜移默化地培养学生的美好情操。课文文质兼美，形象鲜明，是学生学习、运用和积累语言的好材料。设计理念：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此语文教学应通过暗示和熏陶使学生获得感悟和体验，在这篇课文中，训练学生语言、培养良好语感、正确引导价值观的取向完全可以通过读贯穿始终来实现。因为读是“思”的凭借，“悟”的前提，“说”的准备，“写”的基础，要内化语言首先要加强读的训练。阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言，引导学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语

3、言表现力，培养学生的灵性。设计特色：以读为本，读中内化，说中运用，在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 学会运用“越来越越来越”造句。3、 凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受小露珠外表的美丽、可爱，体会小露珠把美送给另人的内心美。片断1师：小露珠来到了大地上，你们瞧，它看到了哪些小动物？它们正在于什么呢？（贴出图片）、 默读2-5自然段，哪一句话写出了这几个自然段的意思？请划出来。、 师：小动物们喜欢小露珠，你从哪儿看出来的？ 生1：小青蛙说小露珠像钻石那么闪亮。 生2：小蝴蝶说小露珠像珍珠那么圆润。 生3：

4、小蟋蟀说小露珠像水晶那么透明。 师：多美的小露珠呀，这是小动物们在你觉得该用怎样的语气读？（指名读、自由读、同伴互读、表演读）点评：不同形式的感情朗读，能培养学生良好的语咸和整体把握语言的能力，有效地调动了学生的生活体验，加深了学生对课文的理解。学生们读得一个比一个有感情，一次比一次投入，读得摇头晃脑，声情并茂，轮到表演读时，同学们已能达到成诵的地步了。、 师：小露珠是那么可爱，不仅小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶喜欢它，其它小动物也喜欢它，这时，小蜜蜂飞过来了，你猜，它会对小露珠说些什么呢？ 生1：早哇！像金子那样闪光的小露珠。 生2：早哇！像玻璃那么透明的小露珠。 生3：早哇！像玛瑙那么美丽的小露珠

5、。 （学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃）点评：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象能力和创造潜能”是语文课程的总体目标。“拓展想象”这一环节的安排不但激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，而且提高了学生的审美情趣，增强了学生的感悟能力。教师在这里“牵一发而动全身”，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了空间。片断2师：太阳仅仅越升越高，小露珠要飞走了，自由读第七自然段，说说你发现了什么？生1：我发现大家都舍不得小露珠，生2：我发现向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀！师：既然大家这样舍不得小露珠，你觉得该用怎样的语气读呢？生

6、1：我觉得应该读慢一点，因为植物们都舍不得它，读慢一点小露珠就可以留得久一点。生2：我觉得“多么“应该读重音，因为它表达了大家特别想把小露珠留住的心情。（生自由练读、齐读）生3：我还发现太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去。（师随机出示句子小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。）太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。师：谁还能用“越来越“说一句话。（生说“越来越重、越来越多、越来越美、越来越暗”课堂气氛活跃）师：现在谁能用“越来越”说一句话。生1：我越来越高了。 生2：我学得知识越来越多了。 师：同学们真棒！老师现在还想请同学们

7、说一句话，不过这次要用上两个“越来越”。（生沉默了一会儿）生1：我越来越高了，也越来越壮了。生2：雨下得越来越大，地上的水也越来越多了。生3：和我们在一起，老师越来越年轻，也越来越漂亮了。点评：学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。自主、合作、探究性的学习方式在这里得到了充分的体现。一句“你发现了什么？”充分调动了学生的强烈的未知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动去探索、尝试，真可谓“一石激起千层浪”。学生们积极地从文中去寻找他们的发现，然后各抒己见，交流体会，教者根据学生的发现随机教学,也充分体现了老师的教学机智。”以学生为主体

8、，以教师为主导“的教学观念自然而然地渗透于语文教学之中。另外，在这一片断的教学中，教师对“越来越”一词的教学也是独具匠心。教师组织的训练呈阶梯状，让学生由易到难，拾阶而上。在教师的引导下，学生越说越好，越说越服从具体。这一训练本身便是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，学生可以不知不觉地吸纳与发展语言，同时形成良好的语感。教学总评：课程改革犹如春风吹进了每个教育者的心中，课程标准把工具性和人文性的统一作为语文课程的基本特点，此外，还把知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观作为实现其目标的三个维度，三方面相互渗透，融为一体，全面地提高学生的语文素养。怎样实现它们之间的有机统一呢？在小露珠这篇

9、课文中，教师主要是采用以读为本，读贯穿始终进行教学的。通过创设情境、朗读感悟、想象说话、写作训练来培养学生的知识和能力、情感态度和价值观，从而全面提高学生的语文素养。第一、老师通过形式多样的朗读，加深了学生对文本的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。学生在有感情的朗读中不仅体会到小露珠的外形之美，内在之美，还感受到了课文语言的精妙。在师生情境会话中自觉地运用课文语言与人交际，增强了主动交际、礼貌交际的意识和能力。第二、想象说话拓展了了学生的思维能力，让学生插上想象的翅膀，碰撞出知识的火花。爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在教学过程中，老师有意识地让学生想象说话，让学生在不知不觉