“心在哪里智慧就在哪里”

1、“心在哪里，智慧就在哪里”听华东师大吴亚萍教授怎样备好一节课有感听说今天做报告的华东师范大学教授吴亚萍。一行十几人来到济源一中会议室，快快找座位坐下，抬头便看见投影题目，记下了怎样备好一节课，猛然同事提醒一句，是怎样备好一类课，仔细一看，是写错了，什么是一类课呀？同类的一节课？还是表示好的一类课？带着疑问，开始了一天的讲座。吴教授的每一句话都鲜亮，冲击着我的思想。我跟着吴教授在她的思想原野上奔跑，一刻也不敢闲散，感觉整场讲座就是无数个思考点，带着我自觉不自觉地去想，什么教学行为惯习，长程两段策略，散点，聚类，类课型，教结构用结构等等从未听说过的名词，让自己觉得是那么的无知和理论的匮乏。在讲座中

2、，吴教授引领我们对当前课堂教学的现状进行了具体诊断，分析指出：由于对改革的认识仅仅局限在部分内化并转化为行为，导致在学科知识立场与传统教学的框架没有改变，因而使得改革仅仅停留在表面的形式化状态，成为情境、活动、技术与开放题的“加法式改革”。因而也就导致在课堂教学中内容“散”低效，缺乏知识整体的结构意识；教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识，重心比较高；教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识，过分注重了正确答案的价值。吴教授的分析，特别指出，知识的割裂现象（不能正确的区分“昨天”和“明天”）这些都在根本上影响着课堂教学的转型变革。一、课堂教学中要重心下移，关注全体重心下移，就是要把课堂还给学生

3、。吴教授提出的“一个会了=全都会了”给我的印象尤为深刻。在我们平时的课堂教学中，经常看到这样一种怪现象：当老师把问题抛出去后，只有一个或几个同学能回答，而更多的同学，他们只是作为一个听众，并没有真正的参与到课堂活动中来。吴教授指出要重心下移，可是，下移什么，怎么下移一直是我们的瓶颈。一线老师也有提出：我重心下移了，可是学生不买账，给我来个冷场。那么这就说明我们“怎么下移”做得不够，问题的设计不合理，不会看到学生的起点。要知道，基于学生起点的教学那才是真实的。所以要下移的不仅仅是课堂的设计，更是教师的意识。二、注重了知识的运用，忽略了方法的形成。在听的过程中，我就在想，我们的课堂，很多时候都是经

4、过一个例子得出结论，然后让学生运用结论去联系，没有让学生体会到方法结论的形成是经过大量的事实总结得出的。特别针对笔算的教学更是枯燥乏味。通过吴教授的分析我知道笔算教学要分三个大环节：1、算理的理解2、法则的提炼3、算法的选择来进行教学。强调课堂教学过程要形成师生之间积极的、有效的、高质量的互动。也就是以育人价值的实现为目的。所以，课堂教学过程可概括为：以学生“资源生成”为目的的“开放的导入”；以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”；以提升学生思维水平为目的的“动态生成”。三、结构化的意识。“长程”一词，被吴教授提过多次，“知识间内在联系的长程眼光”、“教学内容规划的长程设计”、“长程两段的策略

5、”，名词虽然很陌生，内容实际上已经被我们关注。在教师专业素养要求中，我们要教师明确知识体系，能瞻前顾后的设计教学。以前，我们更多的关注知识之间的内在联系，方法和过程之间的前后联系，被我们忽略掉了。按照长程教学设计理念，要整体把握知识结构、方法结构、过程结构，才可能实现“教是为了不教”的最高境界。叶澜教授的改革是在追寻理想课堂的道路上奔走，小修小补不能解决当前存在的问题，要做彻底的改革，用单元、全册、乃至一个领域的多册内容集合备课，实现“教结构用结构”的结构化教学，四、开放教学，捕捉课堂信息如果有开放的问题设计，但问题解决的机会没有下放给学生假开放如果问题解决的机会下放给学生，但没有捕捉学生资源的意识白开放如果捕捉到学生的资源，但对资源没有加以利用，单方面的动半开放如果能对学生资源有效利用，教师又能有效回应，双方的互动真开放捕捉：要有关注学生状态的意识，不能视而不见要有学生样本采集的意识，不能盲目巡视要有错误资源利用的意识，不能只找正确方案要有资源的价值判断意识，不能凡错都呈现“心在哪里，智慧就在哪里”，这是听完报告后印象最深的一句话，如果教师个人内在