（郭文清）如何培养小学生作文的“自改”能力 (2)

1、如何培养小学生作文的“自改”能力长期以来，“学生作文，教师改”几乎成了我们作文批改的传统。教师为改好一篇作文可谓“面面俱到”：有眉批、总批；有错别字、病句的修改；有字迹工整与否、标点符号是否正确的批改；还有作文语言、结构、布局的点评，真是“煞费苦心”。但对于部分学生来说，教师的这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血，精批细改的作文略一浏览就塞入书包，只有到抄正稿时才把这份初稿拿出来，作为临时参考，完稿后就“不屑一顾”了。在单元检测时，作文又会出现与初稿作文同样的问题。由此可见，教师的这种“包办”批改作文的模式大大束缚了学生的实践能力和创新能力的发展，也不利于学生的写作能力的提高。如何改变这种

2、重教师轻学生的“重心偏离”现象呢？我认为引导学生自改作文十分有必要。我国著名的教育学家叶圣陶曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”叶老的这一番话就揭示了学生自改作文是一条充分发挥学生主动作用的重要途径，是提高学生写作能力的有效措施。所以我以为可以从以下几个方面入手，进行作文教学改革探索，培养小学生作文的“自改”能力：一、介绍名家故事，激发学生修改作文的兴趣。“兴趣是最好的老师。”针对学生不愿修改作文的毛病讲一些古今中外名家修改文章的故事，让学生在故事中，激发他们修改作文的兴趣，提高对修改作文重要性的认识。如讲王安石泊

3、船瓜洲一诗中的“春风又绿江南岸”一句的“绿”字，开始用“到”，“过”，“入”，“满”后经十多次的修改才选定“绿”字的故事，又如讲贾岛倒骑毛驴“推敲”的故事等等这样可使他们认识到：要想写好一篇作文必须进行反复修改，逐字逐句推敲，那种一气呵成，不加修改的方法是不可取的，并且也是写不好作文的。二、传授方法，掌握自改要领学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的东西，说自己想说的话，把写作自主权交给学生，使学生成为自改作文的主人，要做到这一点，教师得花一番心思。因为在教学实践中，我们不难发现大多数学生在写好作文后就大功告成，觉得不需再改了。其实，这往往是学生不懂得如何去

4、修改作文，这就需要教师教给学生修改作文的方法。修改文章，往往从标点、内容和语言三方面入手。内容的修改一般有“删、增、调、换”法。而语言上的修改一般是把有毛病的字、词、句改得有文采。教师可先示范，给学生引路，通过具体分析评改一两篇有代表性的文章，让学生学会教师的批改方法，直接感知如何修改文章。如：教师可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地评改，并说明这样改的理由，让学生掌握修改的方法，知道如何下手改，改哪些方面等。这样做，不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。三、集体评议典型作文，提高学生修改作文的能力，从而大面积提高学生的作文水平。学生的每次作文，我都从中选出几篇写得成功

5、的和不成功的作文典型在班上进行集体评议。先是老师范读这些作文，让学生边听边思考边体会，哪些地方写得好，好在哪里？哪些地方写得不好，应怎样修改？做到心中有数。然后，让这些学生分别朗读他们的作文，其他同学和老师边听边参加评议修改。这里，应充分发挥学生主体、教师主导的作用。另外，教师还要善于挖掘那些较差作文中的成功因素，如头开得好、或尾结的好、或某一词用得好、或某一修辞用得好等。对这些写得好的方面都要及时地给予肯定和表扬；对参评的成功作文和有进步的作文，要么给予掌声鼓励，要么把它贴在“优秀作文园地”里。这样不但能调动学生写好作文和修改作文的积极性，而且还能大面积提高他们的作文水平。四、培养“小先生”

6、，组织互评互改。从班级中选取写作水平较高的学生当“小先生”。先辅导他们怎样修改作文，教给他们修改作文的基本知识和修改符号，鼓励他们带动大家进行互评互改。首先，让同桌或前后桌的“小先生”负责修改其他同学的作文，其他同学阅读“小先生”的作文，在对比中发现自己作文的不足之处，同时也可对其中的错误加以修改。其次，让“小先生”互改作文，其他同学再阅读“小先生”修改过的自己的作文，认为有问题的地方还可展开讨论。其间，老师要来回巡视，对学生碰到的难以解决的问题要加以及时启发和点拨，帮助他们解决；对学生中存在的普遍问题应及时统一指导，予以解决。教学实践告诉我们：作文不仅仅是让学生“写”，更重要的是“改”，好作文是改出来的。只有教给学生修改