研究磁铁 (2)

1、研究磁铁教学设计 密山市逸夫小学 马秀坤【教材分析】1：本课是苏教版，科学、电和磁单元的第四课。属于科学（3-6年级）课程标准中物质世界里能量的表现形式的范畴2在本课的教学中依据新课标在教材上有新的突破。利用红水巧取大头针，揭示磁铁的性质，增加磁铁害吸镍的知识。【学生分析】：磁铁在我们的生活中有着广泛应用，学生的好多玩具中也有磁铁。他们对磁铁比较感兴趣，但对磁铁的性质比较模糊，本课主要通过一系列探究活动，让学生更多地了解磁铁的性质，从中感受到探究发现时的喜悦，并培养他们科学的态度，仔细观察，真实记录，注意事物表象背后规律。【设计理念】：1、新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心，让探究成

2、为科学学习的主要方式。”本课以发现和提出问题作为科学探究的起点鼓励学生发现和提出问题，以此作为教学的资源，注意创设问题情景，让学生意识到自己能提问，可以提问，有权提问。注重对学生进行发散性思维的训练。2、注重学生科学探究的过程。本课是通过学生“动手做科学”的方法进行的。通过“提出问题猜想和假设验证问题解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐渐培养了学生的科学探究能力。3、让学生们在探究中相互倾听、相互质疑、相互交流、思维相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中发展，这是科学课的追求，是所有课堂教学的追求。【教学目标】 （一）科学探究目标： 1、指导学生研究和认识磁铁的有关性质。2、能

3、够设计实验探究出磁铁的性质，指导学生能够描述自己的实验方法。 3、学会小组合作探究，并利用所学知识解决实际问题。（二）情感态度价值观目标：1、激发学生探究的欲望，培养学生的科学素养。2、知道指南针是我国的四大发明之一，激发学生的爱国情感。 （三）科学知识目标1、知道磁铁具磁性、磁铁具有两极、磁极的磁力最大。2、磁极具有指示方向的性质。3、磁极间同级相斥，异级相吸的规律。【教学重点】 引导学生通过探究了解磁铁的磁性，以及磁极的强弱，有正确、合理的方法验证自己的猜想。【教学难点】 自主探究磁极有指示方向的性质。【课前准备】1、多媒体2、演示材料：水瓶、条形磁铁、蹄磁铁、环型磁铁、柱形磁铁等3、分组

4、材料：条形磁铁、磁性实验盒、实验记录单、【教学流程】教学流程教学活动学生活动一、创设情境，调动探究动机1、教师出示装有水的瓶中有一枚大头针，让学生思考。在不倒掉水的情况下，怎样能把大头针快速的取出来。2、师：科学上把吸铁石称为磁铁，研究磁铁成为本节课的探究主题。【设计意图】：通过实验设置问题情境，引出磁铁，激发学生探究问题的欲望，着眼一个“实”字，贯穿一个“趣”字。在教学一伊始，激发发展学生的学习兴趣，是学生由“要我学”向“我乐学”这一主动学习的更高层次发展的动力。发散思维二、自主探究自行发现磁铁的性质1、 检测物品、自主发现磁铁具有磁性。 师：周围物品和我们自备材料又有多少能被磁铁吸上来，你

5、们愿意担当检测员的任务吗？ 学生检测，汇报检测结果。 发现磁铁有磁性，引出磁极，磁极的磁力最大。检测发现思考交流三、提出问题猜想假设验证问题解决问题2、 根据形状给磁铁进行分类、 马蹄形磁铁、条形磁铁、环形磁铁。、 虽然形状不同，但都是具有磁性，还都有两个极。那么磁极还有什么性质呢？、 介绍司南，是最早的指南针。3、 猜测磁铁的磁极可能也有指示南北方向的性质。、 学生讨论设计实验方法，并取上合适的名称。、 教师指导实验的建议和注意事项。、 归纳总结出磁极确实有指示南北方向的性质。、 多媒体展示，地球本身是一个大磁体。【设计意图】：学生猜想的过程，也就是设计实验的过程，学生会有很多创造的想法和做

6、法，这正是培养学生创新的精神和实现能力的良好契机。猜想讨论设计实验4、认识磁极间相互作用规律、出示魔术糖，激发学生学习兴趣。、学生填写报告单，独立找出磁极间相互作用的规律。【设计意图】：这里教师只是起到帮助、协调的作用，并未对学生的探究结果加以干预，意在于窗设情境，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供探索、尝试和思考的机会，师生关系平等民主、达到学生乐学、善学、会学的目的。猜想实验总结四、重应用，解决事实问题、老师这里有一些磁铁糖 不允许揭开糖纸，你有什么办法能知道它的南北极。、选择一个简单的方法试一试，鉴别的是否正确。【设计意图】：获得知识的目的在于运用，学会应用知识，实际上是学会创造的一种形式。拓展思维选择方法鉴别五、理思路拓展思维空间。、通过今天的这节课的学习，你有什么收获。、除了知识收获以外，你还学会了什么。、 回家自制指南针。【设计意图】：让学生自己总结，构造一个完整的知识结构框架，培养了学生求真求实的精神。汇报总结【课后反思】：本节课是按照假设、猜想、实验探究、归纳小结的思路进行教学的，将学生定位于科学探究者，突出了学生的主体地位。教学设计是从学生如何出发，学什么？怎样学？都由学生自行选择。在教学过程中，不管是发现问题，作出假设，还