《讲信用》教学设计（方正会小徐淑敏)

1、讲信用教学设计徐淑敏（哈尔滨市方正县会发镇中心小学）教学目标：1认识庆、段、至、叠、惋、毫等六个生字。并从课文中积累不以为然、惋惜等词语。2有感情地朗读课文，在读中体会人物的形象。3感悟宋庆龄诚实守信的美德，学习宋庆龄在生活中做一个讲信用的人。教学重、难点：1.联系上下文和生活实际，体会为什么虽然小珍失约了，但宋庆龄为什么还能毫不后悔没去李伯伯家。2.有感情地朗读课文，分角色读好人物的对话。教学准备：师生共同收集有关宋庆龄的生平资料，准备字卡、教学挂图或多媒体课件。教学时间：1课时。教学过程：一、1、谈话导入，揭示课题。出示宋庆龄的照片，简介宋庆龄。今天我们了解宋庆龄小时候的一个故事。2、导入

2、新课，板书课题，齐读课题。师问：从题目中你读懂了什么？(设计意图：上课伊始，教师与学生共同交流课前收集的有关宋庆龄的资料，为下一步学习作好准备。由学生介绍搜集到的资料，可以培养学生的语言表达能力和收集、处理信息的能力。)二、初读课文，整体感知1.自由读课文。要求遇到不认识的字看拼音，一定要读准字音，再认清字形，并把句子读通顺。 2.默读课文，想一想，课文主要讲了一件什么事。 3.检查学生读课文的情况。(设计意图：本环节给学生提供充分的自主读书时间，引导学生从整体入手，初步感知课文内容，为深层感悟打下基础。)三、扣读导悟，读中释疑1.再次默读课文，在读不懂的地方作上标记。2.学生质疑。教师引导学

3、生将不明白的问题进行归并、筛选，形成有价值的重点问题。出示重点问题：宋庆龄为了等小珍没有去李伯伯家，可小珍却失约了，宋庆龄为什么毫不后悔？ 3.自由读第3自然段，边读边画出描写宋庆龄动作、神态和语言变化的词语，想一想：宋庆龄给你留下了怎样的印象？(1)指名汇报，师生评议。“高兴地拍起手来”“突然想起了什么”“早就想去李伯伯家玩儿了”“我哪儿也不去了”引导学生体会宋庆龄为了一个约定，宁愿放弃自己最想做的事，表现出宋庆龄讲信用的优秀品质。(2)指导朗读第3自然段。4.爸爸对她的这种做法赞成吗？学生自由读第46自然段，找出有关句子多读几遍。(1)引导学生理解“惊讶”“不以为然”的意思。(2)指导朗读

4、。重点读好爸爸说话的语气。5.学生自读第7、8自然段，看看宋庆龄听了爸爸的话后怎么说，又怎么做的。(1)出示句子：宋庆龄想了想，坚定地说：“不！跟别人约好了，怎么能失信呢？你们去吧，我在家等小珍。”理解“坚定”的意思。爸爸的“不以为然”和宋庆龄的“坚定”形成了对比，从而更表现出宋庆龄讲信用的优秀品质。指导朗读。对宋庆龄的话要读出反问的语气，读出宋庆龄要讲信用的决心。(2)引导学生重点读好“9点、10点、11点，整个上午过去了”等句子，并想一想，说一说，宋庆龄在家等小珍时的心情怎样，假如你是宋庆龄会怎么想呢？6.小珍没有来，当初该不该等她呢？请自由读第12、13自然段，看看爸爸是怎么说，宋庆龄又

5、是怎么说的。(1)指名以读代答。理解“惋惜”“毫不后悔”的意思。 （2)出示句子：宋庆龄摇了摇头，毫不后悔地说：“小珍没有来，我也要等。您不是告诉我们说，做人，要讲信用嘛！”指名朗读。分组讨论：小珍失约了，宋庆龄为什么毫不后悔？全班交流，互动评价。(3)指导朗读。重点指导读好人物说话的语气。7.爸爸妈妈听了，支持宋庆龄的做法了吗？指名读、齐读第14自然段。(设计意图：这一环节让学生读中质疑，有利于更好地理解课文内容，培养学生边读边想，不懂就问的习惯。教师“据疑定教，顺学而导”，教学中注重引导学生读书，尤其是紧紧抓住重点词、重点句，引导学生反复朗读品味，即所谓“扣读导悟，读中见悟，读中释疑”，让

6、学生在触摸语言中感受其中的思想感情，使学生领悟到宋庆龄守信用的优秀品质。)四、拓展延伸1.创设情境，让学生讲述这个故事。2.讨论：龙龙已经答应吃过午饭和文文一起学骑车，可是吃过午饭后，爷爷从乡下来了你觉得龙龙应该怎样做？3.课外收集一些讲信用的故事，读一读，讲一讲。(设计意图：由课内向课外延伸，由课本向生活延伸，让学生明白语文来源于生活，生活中处处皆语文，同时让学生真正感受到学习语文的乐趣。)板书设计讲 信 用 等小珍 坚定宋庆龄 一生讲信用 没等来 不悔   教学反思：现在我就本节课进行一下自我反思：反思这节语文阅读课，我认为有优点也有遗憾，现从目标完成情况和课堂效果等方面进行反思

7、：（一）、教学设计契合主题。我为本节课确立的研究主题是“语文课要有语文特色”，为了凸显这一主题，我在设计的时候，抓住了语文学科的工具性，设计了“信”字结构分析，相同意思词语的积累，中心句的学习，欣赏精彩的语言描写，独立创作名人名言等环节，结合字、词、句、段的训练关注学生的发展，提高学生的能力。特别是感知文章的写作特点这部分，我先是通过抓住重点词指导学生朗读，体会到人物内心的想法，然后再引导学生通过对不同人物的态度的对比，来理解人物的高尚品质，最后再利用板书简洁、明了的点明出作者的写作方法。使学生一步一步的认识到，作者是如何利用语言描写和对比描写的手法突出宋庆龄讲信用的。既得到了情感上的熏陶，又

8、获得了写作方法上的指导。充分体现了语文课要有语文特色这一主题，同时使语文学科的工具性和人文性得到和谐的统一。但遗憾的是，因为教师的课堂调控能力不够，前面在进行中心句的学习和训练时，耽误了时间，致使后面一个很关键的环节：让学生联系生活实际谈谈自己相似的经历没有进行。这大大影响了课堂的整体效果，也失去了一次使学生的情感得以升华的绝佳机会，令人扼腕叹息，特别是我在课下让学生完成这部分训练时，听到学生精彩的发言，更觉得没有在课堂上展示给大家很遗憾。这让我深刻的反思到自己平时上课，不善于把握时间，没有调控课堂的意识，总是认为，这节课的内容讲不完，还有下节课，每节课应该完成的目标在心里没有明确、清晰地把握

9、。长此以往，养成了随意的坏习惯。如果让我再设计，我会根据课文特点和学生的程度，把前面的“词语积累”和“中心句的学习和训练”这两部分再精简些，点到即止，避免因为过于冗长而耽误了主要内容的学习，因为这毕竟是一节语文课，我不可能要求学生在有限的时间里完全掌握所有的知识，有些知识是需要长时间的训练和摸索才能够逐渐掌握的，既然这节课涉及到了，应该按轻重缓急来处理比重，不要因小失大。（二）、主线清晰，使课堂更高效。我觉得本课的另外一个成功之处就是除了抓住了“语言描写，对比描写”这个训练点之外，还设计了一条贯穿课堂始终的线索，就是引导学生分析“哪句话最能体现宋庆龄讲信用？”这条主线是学生学习的引路明灯。不必

10、要逐段的学习，集中指向文章重点部分，进行研讨，提高效率，激发起学生的探究热情，学生学得积极主动，课堂教学达到最高效。在整个学生汇报的过程中，教师的启发性语言起到了良好的教学效果，比如：读到宋庆龄决定不去李伯伯家时，我问：“她不想去吗？”引发学生思考，指向另外一个重点句，宋庆龄听到爸爸要带她们全家去李伯伯家时高兴地样子。还有，学习“爸爸不以为然的说”这句时，我问：“爸爸对什么事情不以为然？”“讲信用是爸爸告诉宋庆龄的，为什么这个时候又不以为然了？”等等，这样启发性的问题大大激发了学生探究的欲望，在思考与猜测的过程中，逐渐明晰宋庆龄讲信用的好品质。我一直认为教师的启发性语言体现了教师对教材的理解，教材的每一字，每一句都体现了作者遣词造句的功夫和用心，每一句话都有其深意，每一个词都不可或缺，教师首先要吃透教材，才能在教学时做到游刃有余，面对课堂突然发生的情况才能做到“兵来将挡，水来土掩。”如果进行再设计的话，我会把中间用大屏展示重点句这部分去掉，因为在教学中发现，这个展示是低效的，我本来是设计把几个对比的句子展示在大屏上，让学生体会语言描写和对比描写的写作特点，但后来在实际教学中，我发现看板书就能解决这个问题，学生人手一本教科书，却