《探究焦耳定律》教学设计

1、15.4?探究焦耳定律?教学设计(第1课时)【教材分析】焦耳定律是九年级物理第十五章第四节的内容，是本章的重点，是初中物理学习的重要任务之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体表达。教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律，本节由“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止三局部组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。教学中，做好实验及分析实验现象是关键。同时，考虑到教学过程中实验时的不确定因素导致难于掌控时间和教学内容太多，我把本节内容教学设计为2课时，第1课时内容：电流的热效应和焦耳定律。本节课的设计表达从生活走向物理

2、，从物理走向社会的根本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。【学情分析】  通过前面的学习，学生对科学探究的过程已经有了初步的认识，本节课可以让学生结合实际进行本节的探究。【教学目标】 1知识与技能 1知道在电流相同的条件下，相同时间内电流产生的热量跟导体的电阻成正比。 2知道在导体电阻一定的条件下，相同时间内电流产生的热量跟通过导体的电流有关系。 2过程与方法1通过实验，探究电流的热效应与电阻、电流的关系，培养学生的实验设计能力和分析、概括能力。2通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。3

3、情感态度和价值观1通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。2在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想。【教学重难点】重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。通过实验，探究电流热效应跟电阻、电流的关系。【教学方法】 实验探究法、实验法、观察法、讨论法。【教学资源准备】多媒体课件 、焦耳定律演示器、电流表、学生电源、开关、导线、滑动变阻器等。【设计理念】  结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相

4、关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力、及团队合作精神。教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原那么，注重学生能力培养，提高教学效益。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图   引入新课合作学习生活中的小故事：小东乘着妈妈外出时不做作业而偷偷看电视，妈妈回来前才关掉电视假装做作业。然而这些被聪明的妈妈发现了，你们知道妈妈是怎样知道小东在家偷看电视的吗？生活中，还有哪些用电器通电后，都伴有热现象产生？举例说明一、 电流的热效应投影：电烤箱、电熨斗电饭锅、电炉

5、丝、电烙铁、电热水器这些用电器工作时有什么共同特点？归纳并板书：一、电流的热效应电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。思考：导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线几乎不热？说明什么？提出问题：电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？ 【研究】电热大小的影响因素1.猜测：电流通过导体产生热量的多少与_有关。你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗？2设计实验展示实验装置：讨论答复    交流说出常见用电器工作有热产生的实例。总结：这些用电器工作时都是把电能转化成内能。得出电流的热效应的概念   

6、;  提出问题 结合生活实际进行猜测:电流、电压、电阻、通电时间 举例证明猜测的合理性。创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。 联系实际，引入新课。培养学生总结问题的能力。   由生活现象培养学生发现并提出问题的能力。     培养学生合理猜测，并分析猜测的合理性。学会排除不合理猜测。主题合作学习讨论：1.当大家猜测电热与多个因素有关，实验研究时应用什么方法去研究？        

7、60;             2.实验时怎样来反映和比拟电流产生的热量的多少？提示：左右两透明密闭容器中装有等质量的空气 演示实验一研究电热与电阻大小的关系展示实验装置1： 观察本实验装置，讨论：1应控制哪几因素相同？2两电阻为什么要串联？电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况。分析实验现象可以得到什么结论？演示实验<二>：研究电热与电流大小的关系展示装置2： 观察本实验装置，讨论：1应控制哪几因素相同？2右边电阻

8、上为什么要再并联一个电阻？ 电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况。分析实验现象，可以得到什么结论？ 对于某一个电阻，在电流和电阻相同的情况下，通电时间越长，这个电阻产生的热量越多。这个结论可以通过刚刚的实验中看出来，某一个电阻通电时间越长，液柱上升越高，说明放出热量越多。3、分析论证，得出结论对以上两个实验进行总结：电流通过导体产生热量多少与电流、电阻和通电时间的关系。 学生讨论得出：1.控制变量法2.通过空气受热膨胀程度，观察产生热量的多少;实验中，通过观察两个U形管中染色水柱液面高度的变化来判断产生热量的多少。 观察装置讨论得出：1实验时要

9、控制电路中的电流和通电时间相同，改变电阻。2电阻串联，可以使流过两个电阻的电流和通电时间相同。 观察记录现象根据实验现象，得出结论：在电流和通电时间相同时，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。   学生观察实验装置讨论得出：1实验时要控制电阻和通电时间相等，改变电流。2使右边容器中的电阻丝中的电流与左边容器中的电阻丝不等左边电流大于右边电流。 观察记录现象  根据实验现象得出结论：在电阻和通电时间相同时，电流越大，这个电阻产生的热量越多。 总结以上两个实验：电流通过电阻产生热量的多少与电流、电阻和通电时间都有关，电流

10、越大、电阻越大、通电时间越长，这个电阻产生热量越多。  培养学生利用控制变量的方法来设计实验。 培养学生利用转换法把不易观察的量转换为易观察的现象。  通过分析实验装置的合理性来培养学生的设计实验的能力。 会根据实验现象得出结论，利用控制变量法准确的描述结论。   培养学生分析实验、总结实验、描述实验结论的能力。 培养学生综合分析归纳的能力。二、焦耳定律介绍科学家焦耳：英国科学家做了大量实验于1840年最先精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。【自学讨论】焦耳定律的

11、有关内容电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟电阻成正比，跟通电时间成正。板书如果热量用Q表示，电流用I表示，电阻用R表示，时间用t表示，那么焦耳定律为       Q=I2Rt。板书   强调：电流对电热大小的影响更显著。理论推导焦耳定律当电流做的功全部转化为内能时： Q  = W由于 W =UIt，U=IR 得Q =W =I 2Rt  板书【电功与电热的关系】请比拟电炉与电风扇的的工作

12、特点课件出示 电功与电热的联系与区别1纯电阻电路中Q =W2非纯电阻电路中Q<W电热Q=I 2Rt 了解焦耳在电热上的成就     了解焦耳定律的内容，记住公式和单位。            讨论比拟：1.电炉工作时把电能全部转化为内能。 2.不是的，电吹风工作时把一局部电能转化为内能，还有一局部转化为动能。它不是一个纯电阻。电功大于电热培养学生的人文精神、学习科学家的实

13、事求是的精神。  培养学生自学、交流的能力。               加强知识的联系，培养学生比拟分析、系统学习的能力。【利用焦耳定律解决问题】1.讨论：电炉通过导线接到电路中，导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线并不很热？   2.例题：一根60的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少热量？ 交流订正、强调: 公式的书写及单位的统一。讨论：电线与电炉丝串

14、联，电流相等，根据焦耳定律，导线的电阻比电炉丝小得多，相同时间内放出热量也少。     学生计算一同学上台板演  讨论、补充订正培养学生应用知识解决问题的能力、合作学习和交往能力。  培养学生利用公式解决实际问题的能力，进一步熟悉公式。  小结知识梳理：这节课你学到了什么知识？1.电流的热效应电流的热效应与哪些因素有关？2焦耳定律：Q=I 2Rt梳理本节课知识内容，形成知识体系。利用问题引领的方法培养学生总结归纳的能力。过关检测1.某导体的电阻是2，通过2 的电流时

15、，1min产生多少焦耳的热量？2.标有“220V   40W电热器安装在220V的电路中，工作  100s后，所消耗的电能是      J，通过电热器的电流是    A，产生的热量是     J。解答 讨论、交流稳固提高课后作业1.课后“动手动脑学物理第2、3、4小题；2.思考：课本101页 “想想议议，下节课交流；3查阅生活中“电热的利用和防止。学生按要求完成作业，查阅生活实际问题。稳固本课学习

16、内容，同时增加课作业，使物理走向社会、走向生活。【板书设计】                       第4节  探究焦耳定律一、电流的热效应电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。电热大小的影响因素：电流       I     

17、                电阻       R                     通电时间   t二、焦耳定律电流通过导体产生的热量跟电流

18、的二次方成正比，跟电阻成正比，跟通电时间成正。公式：Q=I 2Rt【教学反思】一、教案的“亮点1、本节重点内容探究电热跟哪些因素有关的全过程，从猜测到设计实验到得出实验结论，都是在老师的引领下学生经过认真的思考和讨论而完成的。尤其是设计实验的环节，教师充分调动学生的学习积极性和创造能力，设计出了多种实验方案，并对每一种方案的优缺点进行评估，使学生的设计实验的能力得到了锻炼，较好的渗透了物理思想。在整个教学过程中，不仅使学生掌握了根底知识，而且提高了他们分析实验现象、归纳总结、辩证分析的能力，充分表达了以学生为主体的教学理念。 2、整堂课坚持以学生为主体、教师为主导教学思想，坚持“先学

19、后教、“以学定教、“以教促学教育理念。例如：1用“转换法表达产生热量的多少，先让学生根据提供的器材设计实验，比拟产生热量多少的方法。2探究影响电热的因素，先让学生根据现象提出猜测，再由学生设计实验方法进行探究，观察实验现象，讨论、交流、得出结论。在探究的过程中，教师起到引导、点拨的作用。3焦耳定律的学习上，学生自己能学会的自己学，教师引领、标准学生的学习方法和解题过程。4在电热的利用和防止方法上，先由学生自主学习，教师再拓展延伸，渗透平安用电意识，又表达了新的教育理念。二、存在的问题 由于本节课的内容多、容量大故将本课的实验为演示实验探究课，不能让学生亲身动手探究，影响了学生的积极性。由于实验器材较小，不能让所有的学生都看清楚，降低了局部学生的探究热情。【课堂检测】1.电热器是利用电流的      制成的加热设备，是将   能转化为    能的过程，请你再写出两种常见的电热器：     ;      。2、一只电烙铁的额定电压是220V，在额定电压下工作时的电阻是1210欧姆，它的额