九年级语文上册第五单元第17课《桃花源记》教学设计苏教版

1、1 / 7桃花源记教学设计教学目标：1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2.了解有关陶渊明的文学常识， 并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现 实，追求理想社会的思想感情。3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教材分析：桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在桃 花源记 中虚构了一个美好的理想境界， 这同他本人的经历有密切关系。 他因厌恶统治阶级 的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。 生活虽然穷一点， 但和老百姓一起生活， 陶渊明 深深感到心情放松愉快。 正

2、是在这种情感的驱使下， 诗人以洗炼的笔墨， 给我们描绘了一幅 没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事 表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永， 琅琅上口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的顺序、 详略，体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想 及作者寄托的思想感情。教学设想： 学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时， 学习起来又 不能过于琐碎、 教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受

3、到学文言文的乐趣。古 人云： “书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的 美。因此，我准备在教学过程中， 重点指导学生 “美美地读” “美美地品” “美美地说” “美 美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1.（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时， 脑海中会想到哪个成语?（引出“世外 桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊 明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们 便利用“世外桃源”

4、这个成语比喻生活安乐、 环境优美的理想境界， 现在也用来比喻一种空 想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!2 / 72.板书桃花源记，齐读课题。 桃花源记的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的 一个序言，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但因为这个“记”有着生动的故事，完整 的结构和完美的表达形式， 所以它不但独立成篇， 而且比“诗”流传更为广泛， 更为人们所 喜爱。二、作者简介，了解背景1.交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。陶渊明（365-427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖

5、节先生，因其宅边曾有五棵 柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。他是大司马陶侃的曾孙， 其 祖父、 外祖父都做过官。 他受家庭教养和儒家思想的影响， 年少时就有“大济于苍生”的壮 志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小 官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作归去来兮 辞以明其志。 从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表 现田园风光， 抒发他热爱田园生活， 愿与农民来往而不愿为五斗米折腰， 不愿与统治者同流 合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。2.写作背景。此文作于宋永

6、初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒 绝同刘裕宋政权的合作， 作桃花源诗并记寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的 形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当 于诗的序。 记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。 作品在很大的程度上反映了普 通百姓追求美好生活的愿望。三、诵读课文，整体感知1.诵读课文（1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵， 停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。（2）学生放声自读课文。朗读要求：字音要读准。句读要分明。语调、节奏要读出轻重缓急，读

7、出感情。（3）指名读，学生或老师进行点评。(4)学生齐读课文，感受桃源意境。2.感知课文(1)文章以 为线索，以 为顺序，从 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源(或 桃源 源 桃源 桃源3 / 7桃源)，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人 入胜，富有“传奇”色彩。明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现访问离开 进入作客辞别再寻)(意思对即可)。(2)请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。四、疏通文意，积累文言知识1.结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。2.重点掌握：(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词鲜美 古：

8、鲜艳美丽 今：(味道)新鲜交通 古：交错相通 今：指运输事业妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地不足 古：不值得 今：不充足，不满如此 古：像这样 今：这样延 古：请 今:延长.延伸(3)通假字 要：通“邀”，邀请。(4)一词多义舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然具：都 详细地 志：作标记 所作的标记遂：终于 于是，就 寻：寻找 随即，不久(5)同义词具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。3.课文翻译，讲述桃源故事。五、

9、本课回顾，各说收获 这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧六、布置作业 ，巩固迁移1.查字典，弄清文中成语的意思。(或发现4 / 72.用现代汉语把桃花源记改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进 行生动形象的描写。3.练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。板书设计桃花源记（陶渊明）线索：渔人的行踪 顺序：时间 渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现）舍船从口入，欣赏桃源景（进入）应邀得酒食，了解桃源人（访问）既出说如此，不复得其路（离开，再寻）第二课时一、复习旧知1.回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方 面。2.展示

10、背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?（缘溪行，忘路之远近豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?（夹岸数百步落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛， 也为写桃花源的美好 作了铺垫。）3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感

11、想?你又有何推断呢?（学生大胆想像，尽情诉说。）5 / 7第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。1.渔人入山后，看到了怎样的图景（自然景象：土地平旷，屋舍俨然 鸡犬相闻。 生活情景：其中往来种作，黄发垂髫并怡然自乐。2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会 用意?（一个和平安宁、 丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源， 暗里却在讥讽现实， 反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不 满。）3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感

12、受吗? （山重水复疑无路，柳暗花明 又一村。）4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客， 民风纯朴。）5.桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”?（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱， 带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出” 说明桃花源人安居乐业， 也反映了他们饱受战乱之苦， 对外界的战乱抱 “厌 而远之”的态度。）6、村人“皆叹惋”， 是为什么?当渔人要离开时， 桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”?这一句在情节发展上起什么作用?（

13、因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）第四、 五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。1.渔人既然“处处志之”， 但“寻向所志”“遂迷， 不复得路”是否矛盾?作者这样写 用意何在?（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚 构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的 是可能激起读者的惋惜之情，从而

14、）?作者写这个理想的社会有什么这个理想的社会与黑暗的现6 / 7更加向往这美丽的世外桃源。）2.本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?（像刘子骥那样品德高尚的人听到后， 也高兴得想去探访， 可见真实极了!这一节对桃花 源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）3.最后两段与前又哪句话相呼应? （“不足为外人道也”）三、鉴赏写作特色、体悟主旨1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确， 详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写， 而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。2.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。（情节的曲折、跌宕。表现在：渔人迷路了，会怎样？桃花林又大又美，是个神奇之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人 好奇：里边到底有什么？桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？为什么人们再寻桃花源却屡屡无 功而返?这些一连串的问题环环相扣， 使课文情节充满曲折离奇之感， 读者也随之兴趣愈浓。）3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的?（言之有理即可，如这一理想社