课程统整的理念与设计

1、課程統整的理念與設計 林啟賢綱要：壹、課程統整的定義貳、課程統整的途徑參、單一學科統整健體領域內統整肆、多學科與超學科統整伍、結語與建議伍、結語與建議壹壹、課程統整的定義課程統整的定義將相關的知識內容與學習經驗整合在一起，一方面打破學科界線，一方面連結學習經驗，使學習更有意義。這種整合課程發展模式就是課程統整，而所設計的課程即為統整課程。貳、課程統整的途徑一、將各分立的學科連結成一個整體。二、以某個學科融合成一個新的整體。三、以某一個非學科的主題為中心，設計一個單元，兼含數個學科內容。四、將學科教材重新選擇、排列、分群。五、在某一個時間裡以某個主題為中心，實施跨學科的整體性工作。六、組織某些經

2、驗及學習型態以發展個人的創造性、欣賞能力、合作能力等生活能力。七、以某個學科或經驗為核心組織材料（似核心課程）。包括連結、重組、融合學科教材，以及主題概念為核心的課程設計。參、單一學科統整 健體領域內統整一、體育教材內統整。二、健康與體育教材的統整。一、體育教材內統整。統整五大類必授教材。第一階段以動作教育為基礎著重穩定性、移動性、操作性基本動作能力。第二階段：各單項運動技能學習。 內容分析（分析共同能力為教學主題） 四、五年級以共同能力為主題進行課程設 計，六年級則加強基本能力整合為單項運動。二、健康與體育教材的統整。第一階段：健康議題與體育教材進行統整教學。第二、三階段：課前領域教師統整相

3、關概念，由健康與體育教師分別授課。 如：體重控制主題：以健康的營養與體育的運動習慣、體適能進行跨學科整合。統整步驟：決定主題確定目標課程統整設計。尋找主題方式：從主題軸、分段能力指標切入、重大議題、學生、學校、社區及班級本位、季節時令及重大節慶。肆、多學科與超學科統整多學科與跨學科都以主題單元呈現為多。概念圖中出現科目-多學科，出現概念跨學科。多學科課程統整步驟： 決定主題擬定目標設計統整架構發展教學活動規劃教學評量檢核課程統整設計進行教學活動檢討、修正與分享。超學科統整超學科統整Beane(1997)真正的課程統整。以某個問題或主題為起點，以問題解決為終點目標的課程設計。除主題決定與統整規劃

4、之外（不受學科內容侷限）其程序同於多學科統整。學生感興趣主題、社會熱門主題、民俗節令、學校本位皆適合採超學科統整。超學科統整架構：主題概念活動活動伍、結語與建議伍、結語與建議一、結語：一、結語：教育不只是教學生知識，更是在教育不只是教學生知識，更是在培養學生能力培養學生能力。唯有教出具備能力的學生才。唯有教出具備能力的學生才能適應未來多變的社會。體育課程統整的內能適應未來多變的社會。體育課程統整的內容方面，容方面，體育內容的選擇尤其重要，如能做體育內容的選擇尤其重要，如能做好體育課程統整的工作（學科內、學科間）好體育課程統整的工作（學科內、學科間），這將能豐富學生有關體育教材的學習經驗，這將能

5、豐富學生有關體育教材的學習經驗，進而引導學習主動參與學習，使將學習獲得進而引導學習主動參與學習，使將學習獲得的內容知識、經驗、技能與其他學科產生良的內容知識、經驗、技能與其他學科產生良好的互動聯結，並進而在日常生活中實際加好的互動聯結，並進而在日常生活中實際加以應用。使學生儲備足夠能力面對未來種種以應用。使學生儲備足夠能力面對未來種種挑戰。挑戰。二、建議：二、建議：目前體育課程統整的潛在問題，主要目前體育課程統整的潛在問題，主要分為三方面，針對此三方面提出建議。分為三方面，針對此三方面提出建議。（一）教師方面：（一）教師方面：多數體育教師未受過教授與發多數體育教師未受過教授與發展課程統整的訓練，第一線的多數教師呈現觀望展課程統整的訓練，第一線的多數教師呈現觀望態度，成立走動式輔導團或地區性教學研究互動態度，成立走動式輔導團或地區性教學研究互動單位實需必要。單位實需必要。（二）師資養成的課程方面（二）師資養成的課程方面:適度調整現有課程，適度調整現有課程，強化教師在養成教育階段儲備足夠之課程統整知強化教師在養成教育階段儲備足夠之課程統整知識與技能（學科內、學科間）。而師資培育機構識與技能（學科內、學科間）。而師資培育機構亦應擔起在職教師進修再教育的工作，使第一線亦應擔起在職教師進修再教育的工作，使第一線實務工作者，充實應