低年级语文教学中学生倾听能力的培养（完整版）

1、浅谈农村双语小学低年级语文倾听习惯培养教师：云 语文新课程标准明确指出 “要让学生学会倾听。 本文在对低年级学 生进展倾听能力分析的根底上， 从两个方面谈了低年级学生倾听习惯 的养成：一是教师的以身作那么； 二是通过奖励和游戏来激起学生的 倾听兴趣，从而逐渐养成倾听习惯。同时，又结合语文教学实践，从 以下几个方面谈了学生倾听能力的培养：一、优化倾听容 二、在口 语交际中，着重培养学生的倾听注意力三、在阅读活动中，尝试提高 学生的倾听品评力教育心理学家对人的一系列交往活动进展研究， 结果发现在人们 的各种交往方式中，听占 45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%。这一 连串的数字告诉我们，

2、 人有一半的时间在听， 听是人们获取知识的主 要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。 而对小学生来说，“听那么显得更为重要了。他们的主要任务是学 习各种知识和技能， 不管采用何种学习方式，“会听都是必要前提。 因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。这里所指的 “倾听又比前面的“听要更深一个层次：它不但要求学生“听 见，还要求学生对所听的的容进展欣赏、 理解、批判等处理。 那么， 在一年级开场实施新课程后， 到底应该怎样帮助学生学会倾听呢？本 文试从小学语文这门学科， 阐述低年级学生培养倾听能力的教学策略 及一些具体的做法。低年级学生的倾听能力1、什么是倾听能力

3、 倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和 能在头脑中将语言转换成意义的能力。 倾听能力的构成是： 专注的倾 听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听容的辨析能力；在各种 倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理 解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。2、低年级学生倾听能力的缺陷 随着新课程的实施和教育理念的不断更新， 如今低年级的学生确 实不可小看：其一，识字能力强。这归功于学前教育，学生在上小学 之前，多的已认识四、五百字，最少的也能认一百来个字。其二，口 头表达能力强。 虽然地处农村， 但很多家长从孩子刚出生就和他说普 通话，因此，方言对孩子口头表达能力的影响

4、小了。此外，电视对孩 子口头表达能力的提高很有好处， 许多孩子从电视里学会了使用各种 句式，学会了很多词语和成语的用法。然而，学生的倾听能力却存在 着较大的缺陷： 1 不爱听 学生们都是家中的“小太阳，一家人都围着他转， 所以孩处处以自我为中心是必然的。 他们喜欢表现自己， 唱歌、跳舞、 讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开场说话 时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。2 “假听 很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾 听的：双手平放在课桌上， 身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动 也不动。其实，这就是“假听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，

5、 身子应该怎么样。 学生之所以 要“假听是为了引起教师的注意，渴望得到教师的肯定、表扬。3 遗忘快 一位美术教师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把 材料带齐了，才开场上手工课。 结果，第二次上美术课时有 1/3 的学 生带了材料，第三次上时有 2/3 的学生带了，可是一直到第五次， 还 是有三个同学给忘了。 其实这是很自然的现象， 因为儿童的记忆力虽 然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右 耳出说的也就是这点。二、低年级学生倾听习惯的养成1、教师要以身作那么优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。 教师有效地倾听， 可以 帮助学生倾诉自己的感受， 使学生得到表达的时机， 享受

6、表达的愉悦。 教师有效地倾听， 能让学生觉得自己得到了教师的器重、 认可和尊重， 能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认 真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的典范。 2、激发倾听兴趣兴趣永远是学生最好的教师， 但倾听对于好动、 活泼的儿童来说 无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中 寻找和创造乐趣。 而对于低年级的学生来说， 奖励和游戏最能够引起 他们的兴趣。1奖励倾听在给学生们上的第一堂语文课上， 我“一不小心说错了一个词， 坐在第二排的一个女孩又轻又急迫地说 “教师错了！ 正是这句话给 了我一个良好的时机。 当我把一颗鲜红的五角

7、星贴在她的额头时， 全 班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是 最好的学习方式之一。我把一个大大的“听字写在了黑板上，学生 们惊叹“好大的听字！是的，我要把这个大大的“听字写进孩子 们的心中。在以后的教学中，我从不停顿对学生倾听的奖励。同时， 奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生 倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续开展。 2让学生在游戏中倾听儿童的生活离不开游戏， 倾听虽然是枯燥的， 但只要参加那么一 点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠就 是让学生从教师所读的一些词语中找出一个不同类的。 因为有了这个 好听的名字，学生们

8、听起来就特别来劲。再如“小小邮递员每 隔五米站一个同学， 教师对第一个同学说一句话， 然后由他依次传给 最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给教师听， 如果没有说错， 可以获得“小小邮递员的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一 定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。 三、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力1、优化倾听容生活中，人们都很喜欢音乐，但如果磁带被卡了，还有谁愿意去 听？同样的道理，在语文教学中，要想让学生养成认真倾听的习惯， 就应该提供给学生良好的倾听容。1优化教师讲课语文课堂，与“听密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影 响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性；

9、学生 听的注意力的集中取决于个人的愿望和兴趣， 教师要以有趣的容、 新 颖的形式去吸引学生。条理性；教师要精讲精练，突出字、词、句等 重点容，注意传达的信息要适度，让学生听出主题，减少无用信息的 干扰。教师讲课、安排活动要有逻辑性，让学生能推测出你的下文。 教师要善于发挥自己的声音优势， 对于不同的教学环节， 我们可以根 据语速、声高的不同来加以区别。现实性。低年级的学生只有通过想 象，才能对倾听的容有生动的理解、深刻的感染和创造的乐趣。而这 种想象必须有他们亲身经历的某种生活作直接依据。 因而教师在语文 课上创设情境、铺垫设问等等都要尽可能接近学生熟悉的或向往的现 实生活。2优化学生发言在动

10、态、 合作的语文课堂中， 学生们倾听的最多的还是同学的发 言，为了保持学生的倾听耐性，教师应当提醒学生做到：在教师没有 点到自己发言时，不及急躁，耐心听别人发言。同时，教师对学生的 发言也要适当处理。第一、指名发言的技巧 课堂上，一双双高举的小手是急迫的， 教师只能有所选择的叫几个同学发言。虽然指名具有很强的随机性， 但也有一定的学问。 例如，在一年级语文教学中， 指名学生读新课文， 就可以先让朗读能力强的学生读一读， 这样既可以让倾听者感受语言美，又可以让那些朗读能力相对较弱的学生多一点学习的时机第二、教师适当协助发言 低年级学生的口头表达能力不是很强， 在发言时经常会无确表达自己的想法，

11、这时候， 其他在听的学生因为 听不懂，也就听不住了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发 言，这样既可以帮助发言者树立自信， 又可以重新吸引倾听者的注意 力。2、在口语交际中，着重培养学生的倾听注意力事实上， 要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、 聚精会神是 不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景 下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。 1、采用适 合学生口味的教学形式， 提高学生的倾听注意力。 口语交际的活动形 式、活动程序不当会影响学生的倾听。如口语交际课 ?春天的画 ?，有 位教师让学生带着自己喜欢的画进课堂。 整节课都是设置了许多外表 看来丰富多彩

12、的活动， 但更多的学生在同学发言时或播放课件时， 没 能认真倾听、观看，而是在小组里悄悄地讨论起自己带来的画，有的 甚至悄悄地画了起来！ 学生等不及最后一环节欣赏画。 这节课教 师显然没能根据学生的年龄特点及心理需求设计恰当的活动程序， 使 原本可以提高学生交际兴趣的画成为活动的干扰源。同样一节课， 另外一位教师是这样做的：课一开场，教师就让学生拿出带来的画， 在小组里边欣赏边讨论。而后，组织学生放好画，在班上交流：你刚 刚做了什么？谈了什么？怎么谈的？学生从画的容、 颜色、风格谈到 画名的来历等。纵观这节课，教师只设计了两个活动环节，但却调动 了学生的参与积极性包括发言、倾听与应对 。让学生

13、在活动中产 生了积极的情绪体验， 从而活泼了学生的思维， 让他们在愉悦的气氛 中不知不觉地提高口语交际水平。 2、使教学容贴近生活， 吸引学生 的注意力。 丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应严密联系 生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物让孩子 们触发灵感，激发兴趣。我在上 ?打?一课时，有意设置了这样几个情 节：放学时，要下大雨了，我回不了家因为天气变化，学校 临时通知明天的春游改期进展， 可是我们的主教师开会去了爷 爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家， 还没来得及请假 下午排练节目去了， 我不知道今天的作业是什么遇到这些情况该 怎么办呢？教师让学生扮演角色“打。在这个

14、根底上，教师再稍作 引导：如果对方不在家呢？给家长和教师打与给同学打有什么不同？ 这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生 口语交际的文明行为和习惯，而且吸引了学生的注意力。 3、让学生 动手操作，把自主探索的权利还给学生如 ?我会拼图 ?一课，学生拼什 么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片 拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小 狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同 学就向他质疑。他说： “我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚 去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。 同学们听了都恍然大 悟。这位同学

15、的想象多么新奇，多么合理啊！学生动手操作，亲身经 历学习的过程， 不但可以充分展示每个人的才能， 使不同层次的学生 获得不同程度的成功愉悦感， 而且能使学生的注意力集中而持久。 通 过本次实践活动，学生的注意力集中而持久。3、在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力 倾听品评能力是指倾听者对倾听容进展欣赏、理解、判断、创新等处 理，从而形成自己的看法和结论的能力。 只有提高学生的倾听品评力， 学生的倾听能力才能从本质上得到提高。 1 朗读评价让学生在倾听中欣赏：要想把一篇课文读好，并 不是一件那么容易的事，教师中又有几个能把课文读得无可挑剔的。 所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。 在引导学生

16、进展朗读评价 时，应当更偏重于欣赏： 你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪 一句给你听听？当然， 也应该适当提一点建议： 读得够不够流利？有 没有多字、漏字？等等2 热点讨论让学生在倾听中理解、判断：新课程的语文教材 充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。例如，在教学 ? 比尾巴 ?一课时，一个学生说：小动物的尾巴真好！人怎么没有尾巴 呢？于是，我就让学生自由讨论，有的学生说“人是有猴子变来的， 不知道什么时候就没尾巴了。有的说“人要是有尾巴，我就用尾巴 挂在树上荡秋千 “小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！ 我听了并 没有发表任何意见，只夸他们说得好。其实，只要是学生感兴趣的话 题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。3 续编课文让学生在倾听中创新：